摘 要 依據(jù)政策導(dǎo)向的外適性質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高職院校教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)輸入環(huán)節(jié)主要受到生源、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的影響，在教學(xué)過程中主要受到教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和日常教學(xué)管理的影響，在教學(xué)輸出環(huán)節(jié)主要受到教學(xué)評價和畢業(yè)生就業(yè)的影響。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；教學(xué)輸入；教學(xué)過程；教學(xué)輸出

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）13-0044-05

從2006年教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，到2010年國務(wù)院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，都明確提出把提高教學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展重點。與傳統(tǒng)本科院校不同，高職院校強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)目的是培養(yǎng)高端技能型人才，適用外適性的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其影響因素具有一定的特殊性。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量的界定

教學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，教學(xué)質(zhì)量的高低便以學(xué)生通過教學(xué)活動的成才情況來衡量。由于現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價的結(jié)合，因此教學(xué)質(zhì)量不只體現(xiàn)在結(jié)果上，還體現(xiàn)在整個教學(xué)過程之中。為此，北京大學(xué)王義遒對“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”界定為：高等學(xué)校有意識組織實施的教學(xué)活動（包括課程、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、作業(yè)、討論等），其產(chǎn)出效用的定性或定量的量度，表現(xiàn)在學(xué)生知識的增加、技能與能力的提升、態(tài)度和素質(zhì)的改善上，是各教學(xué)活動質(zhì)量加權(quán)統(tǒng)計的總和[1]。由于高等職業(yè)教育在性質(zhì)、目的、使命、規(guī)律等方面與普通高等教育有所不同，因此也有不同于普通高等教育的質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，正如1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育大會上通過的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》指出的那樣：“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，“要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育的質(zhì)量?！盵2] 以我國為例，在人才培養(yǎng)方面，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高端技能型人才，強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這與傳統(tǒng)本科院校強調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)的本學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本知識和具有從事研究工作的初步能力有所不同。顯然，高職院校培養(yǎng)的人才強調(diào)滿足國家、社會以及用人部門的需要，根據(jù)陳玉琨的觀點，這是一種“外適性”的質(zhì)量觀，它注重外部需要，并將外部滿足的程度作為評價教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

二、從教學(xué)輸入看高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素

教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)活動過程之中，但教學(xué)活動的進行離不開教學(xué)要素的輸入或準(zhǔn)備，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（教材）、教學(xué)條件等，都是教學(xué)活動的基本要素，是教學(xué)活動正常進行的前提和基礎(chǔ)。

（一）生源對教學(xué)質(zhì)量的影響

若采用我國政策導(dǎo)向的外適性質(zhì)量觀，則高職院校教學(xué)質(zhì)量就是指學(xué)生通過教學(xué)活動，其知識、能力、素質(zhì)達到社會對高端技能人才需求的程度。若以此為標(biāo)準(zhǔn)，則生源就會是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，因為社會對人才規(guī)格的需求是不以生源情況為轉(zhuǎn)移的，而學(xué)生已有的知識、能力、素質(zhì)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異在很大程度上會導(dǎo)致這種需求滿足程度的不同，即教學(xué)質(zhì)量的差異。在我國，不僅高職院校生源的多樣化導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)存在很大差異，而且伴隨著高等教育大眾化的推進，大量通過普通高考入學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異也日益擴大，影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

（二）教師對教學(xué)質(zhì)量的影響

教師是教學(xué)活動的組織者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教師對教學(xué)質(zhì)量的影響已成為社會共識，一般被認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，或影響教學(xué)效果的最重要變量[4]。在鄭潔的調(diào)查中，教師的教學(xué)能力被認(rèn)為是影響高校教師教學(xué)成效的最主要因素[5]。對高職院校來說，教師對教學(xué)質(zhì)量的影響具有特殊性，而且因為培養(yǎng)的人才強調(diào)職業(yè)技能，這就對教師提出了實踐能力的要求。因此，高職院校教師除教學(xué)思想、職業(yè)素質(zhì)、知識水平、科研能力、教學(xué)能力外，其實踐能力對教學(xué)質(zhì)量也具有非常重要的影響，這便是強調(diào)“雙師型”教師隊伍和企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的重要原因。在我國，由于現(xiàn)有高職院校教師培養(yǎng)體系和評價機制還較多承襲傳統(tǒng)本科院校的做法，教師實踐能力培養(yǎng)缺乏制度支撐，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)質(zhì)量的影響

在教學(xué)活動的準(zhǔn)備中，無論是人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，還是教材的選擇，或是教案的編寫、教學(xué)項目的設(shè)計，都涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇；受選擇主體價值觀、態(tài)度、知識、能力、素質(zhì)及學(xué)校辦學(xué)條件等因素的制約，這種選擇會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。一方面，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平組織教學(xué)內(nèi)容，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。換個角度，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)遵循“共同經(jīng)驗”原則，即新的知識經(jīng)驗與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間應(yīng)該存在一些共同點，否則學(xué)生便難以理解和掌握。另一方面，教學(xué)內(nèi)容是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的，高職院校人才培養(yǎng)的職業(yè)針對性客觀上要求根據(jù)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要組織教學(xué)內(nèi)容。在我國，高職院校普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后于社會需要、學(xué)生選擇范圍不大、實踐課比重偏小等問題，使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)難以達到，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)條件對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)活動的開展離不開一定的教學(xué)條件，包括時間、場所、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等，這些因素都影響著教學(xué)活動的進行，對于教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等發(fā)揮著重要影響，因此也是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。與傳統(tǒng)本科院校不同，高職院校強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而這依賴于充分的實訓(xùn)條件，因為根據(jù)知識的分類，技能在很大程度上是一種程序性知識與軀體的有機結(jié)合，往往需要通過實際操作的訓(xùn)練才能有效掌握。且隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校辦學(xué)條件的重要性和對教學(xué)質(zhì)量的影響越來越明顯，因為學(xué)生技能的掌握、動手能力的培養(yǎng)，離不開一定數(shù)量的符合社會發(fā)展要求的設(shè)備條件的支撐[6]。在這種情況下，實訓(xùn)條件充足與否、先進性如何，都會制約技能目標(biāo)的實現(xiàn)，進而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、從教學(xué)過程看高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素

教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)過程之中，必然受到與教學(xué)過程密切相關(guān)的各因素影響，這些影響主要體現(xiàn)在以下六方面。

（一）教學(xué)組織形式對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式[7]。教學(xué)的開展需要借助一定的教學(xué)組織形式，教學(xué)與教學(xué)組織形式之間是內(nèi)容與形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，但形式又反作用于內(nèi)容。同樣的教學(xué)，采用不同的教學(xué)組織形式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教學(xué)組織形式與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)[8]。在教育史上，從個別教學(xué)到班級授課，從分組教學(xué)到復(fù)式教學(xué)，從小隊教學(xué)到協(xié)作教學(xué)，從開放教學(xué)到現(xiàn)場教學(xué)，每一種教學(xué)組織形式的改革都有著特定的背景，都與保障和提高教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。研究表明，沒有一種放之四海而皆準(zhǔn)，或有利而無弊的教學(xué)組織形式；教學(xué)組織形式對教學(xué)質(zhì)量的影響在于它與某一特定教學(xué)的匹配程度。高職院校大部分專業(yè)教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，對理論知識以“必需、夠用”為度，因此在教學(xué)組織形式上應(yīng)側(cè)重現(xiàn)場教學(xué)，又因為學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)存在很大差異，還應(yīng)適時采用分組教學(xué)、個別教學(xué)等形式。然而受時間、場所等的限制，許多高職院校往往局限于班級授課，制約教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)模式，就是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系[9]?？梢?，教學(xué)模式既受一定教學(xué)思想和教學(xué)原理的指導(dǎo)，又相對具體，具有規(guī)范性和可操作性，從而為教師開展教學(xué)提供了一套具有理論依據(jù)的操作系統(tǒng)，這使它便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量[10]。然而，不同教學(xué)模式具有不同的最佳適用范圍，如講解接受教學(xué)模式有利于學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息，培養(yǎng)紀(jì)律性和抽象思維能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題能力；自覺輔導(dǎo)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但依賴于學(xué)生較好的自學(xué)能力；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自學(xué)能力，但不適合大班進行，且需要的時間相對較長，對學(xué)生的基礎(chǔ)要求也相對較高；合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)思維能力和動作技能，以及團隊精神和溝通能力。因此，教學(xué)模式的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、規(guī)模，教學(xué)的時間、目標(biāo)等來確定。我國高職院校的人才培養(yǎng)強調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教學(xué)時間少，應(yīng)側(cè)重任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，然而受教學(xué)研究不足、辦學(xué)條件差、校企合作深度不夠等因素的制約，較多局限于講解接受教學(xué)模式，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)媒體對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)媒體，是為實現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具[11]。教學(xué)媒體一般分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體，前者主要指過去教學(xué)常用的教材、標(biāo)本、模型、黑板、圖表等，而后者指借助于電子技術(shù)而產(chǎn)生的幻燈、投影、錄音、電影、電視、計算機等。根據(jù)傳遞信息的種類，教學(xué)媒體也可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和綜合操作媒體。由于教學(xué)媒體是教師與學(xué)生之間信息傳遞的中介，它影響著課程與教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，影響著師生在教學(xué)過程中的作用及其相互關(guān)系，影響著教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇和使用，從而影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展和綜合操作媒體的應(yīng)用，師生之間信息傳輸在容量、速度和準(zhǔn)確性上都不斷提高，教學(xué)的質(zhì)量和效率也在不斷提高。然而，教學(xué)媒體的選擇受到教師能力、教學(xué)條件和經(jīng)費投入的限制，許多高職院校在這些方面都存在很大不足，無法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)媒體和設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱[12]。在教學(xué)實踐中，卓有成效的教學(xué)方法非常多，但各種教學(xué)方法都有一個相對更加有效的適用范圍。由于教學(xué)方法服務(wù)于一定的教學(xué)目的，且要受到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)條件等因素的制約，而教師憑借自己既定的教學(xué)思想和能力，對這些因素進行綜合考慮后選用一定的教學(xué)方法，便對教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。甚至可以說，教學(xué)方法問題解決得好壞，是能否實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵[13]。高職院校傾向于針對一定的職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)專業(yè)人才，因此，為使畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)崗位需要，高職院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)多采用以直接感知和實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，如示范教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法等，盡量做到融教、學(xué)、做于一體，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。然而，在我國的教育實踐中，受教學(xué)條件、校企合作、教師自身能力素養(yǎng)等因素的制約，教師所用教學(xué)方法還較多局限于講授法、討論法等以語言傳遞信息為主的方法，不利于培養(yǎng)特定職業(yè)崗位或崗位群所需的實踐能力和素質(zhì)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）教學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會活動，不是在真空中進行的，它總是離不開一定的環(huán)境，而這種環(huán)境對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著潛移默化的影響，且這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。因此，學(xué)校都會根據(jù)人才培養(yǎng)的需要專門設(shè)計和營造有利于教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)外環(huán)境，其中學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境因為具有較強的教育性和可控性而成為教學(xué)環(huán)境建設(shè)的重點。在學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，前者主要指教學(xué)場所、設(shè)施設(shè)備、圖書資源、自然景觀、校園綠化與雕塑等，后者主要指教學(xué)思想、校園文化、師生關(guān)系等。其中，以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心的校園精神文化無時無刻不在影響著教師和學(xué)生，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有非常顯著的影響，而師生關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量的影響已為著名的“羅森塔爾效應(yīng)”（亦稱皮格馬利翁效應(yīng)）所證明。高職院校強調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對環(huán)境尤其是實踐環(huán)境的依賴程度較高，因此需要積極創(chuàng)設(shè)或模擬各種實踐環(huán)境來促進教學(xué)。受教學(xué)條件制約，許多高職院校還不能很好地創(chuàng)設(shè)貼近實踐的教學(xué)環(huán)境，而近年來在高等教育大眾化的進程中，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)又有所滑坡，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（六）日常教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律對教學(xué)活動進行計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查的過程[15]。教學(xué)管理貫穿于教學(xué)活動的輸入、過程和輸出環(huán)節(jié)，而教學(xué)過程中的管理作為日常的教學(xué)管理，是教學(xué)活動得以正常進行的保障。顯然，好的教學(xué)管理源于對教學(xué)規(guī)律的把握和遵循，否則，將對教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。同時，由于管理者對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和把握存在差異，所持的教學(xué)思想也不盡相同，他們基于這種認(rèn)識或思想上的差異而對教學(xué)活動進行管理，必然產(chǎn)生不同的效果，造成教學(xué)質(zhì)量的差異。在日常教學(xué)管理中，無論是教學(xué)活動的組織與協(xié)調(diào)，還是對教學(xué)活動進行指導(dǎo)、監(jiān)督或控制；無論是制定并實施教學(xué)管理制度，還是激勵教師和學(xué)生積極、認(rèn)真地參與教學(xué)活動，目的都是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校培養(yǎng)技能型人才必須重視實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)往往具有很強的開放性，這使日常教學(xué)管理面臨許多困難，加上管理人員不足，導(dǎo)致許多實踐教學(xué)缺乏有效監(jiān)管，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、從教學(xué)輸出看高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素

教學(xué)輸出雖然不是質(zhì)量形成的環(huán)節(jié)，但通過信息的收集、整理、總結(jié)和反饋，會對教學(xué)活動產(chǎn)生一定影響，也能為調(diào)控教學(xué)活動提供許多有價值的意見和建議，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的影響

教學(xué)評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及其效果進行的價值判斷。按照外適性質(zhì)量觀的要求，高職院校教學(xué)評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)便是根據(jù)社會需求確定的教學(xué)目標(biāo)，評價過程就是對教學(xué)過程符合教學(xué)目標(biāo)的情況以及學(xué)生通過教學(xué)后，其知識、能力和素質(zhì)達到教學(xué)目標(biāo)的程度進行判斷，并依據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)活動進行反饋調(diào)節(jié)，使之更加符合教學(xué)目標(biāo)的過程。顯然，無論是對教學(xué)過程的評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，都能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。事實上，教學(xué)評價本身也可被看作一種教學(xué)活動。一方面，考試或測驗可促使學(xué)生在測驗之前對教材內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、鞏固、澄清和綜合；另一方面，也可通過各種測試訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，提高他們運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度[15]。因此，教學(xué)評價運用得好，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。然而，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握和運用具有主觀性，評價者的質(zhì)量觀以及評價者對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)掌握的水平都會影響他們對教學(xué)的評價，進而影響著教學(xué)活動的進行。我國高職院校教師大多來自傳統(tǒng)本科院校，缺少實踐經(jīng)歷，行業(yè)企業(yè)人員參與教學(xué)評價的程度較低，教學(xué)評價的主體還較多受到學(xué)術(shù)型質(zhì)量觀或內(nèi)適性質(zhì)量觀的影響，這使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握和運用往往偏離高職院校的教學(xué)目標(biāo)，且在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價時又存在隨意降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，制約教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）畢業(yè)生就業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的影響

畢業(yè)生就業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的影響既是一個自然而然的過程，又是通過主觀的反饋調(diào)節(jié)可以發(fā)揮積極影響的過程。一方面，我國高等學(xué)校一般是按專業(yè)或?qū)I(yè)大類招生，學(xué)生入學(xué)后很快就進入專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會很少。由于不同專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢存在明顯差異，而我國大量學(xué)生及其家庭又非常重視接受高等教育后的就業(yè)機會，在這種情況下，畢業(yè)生的就業(yè)情況就會對大學(xué)生的專業(yè)滿意度產(chǎn)生影響，進而制約其學(xué)習(xí)積極性，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。相關(guān)調(diào)查也證明了這點，趙宏斌對全國30所大學(xué)5334名2002屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不滿意自己專業(yè)的學(xué)生中，有43.0%的人是因為對“就業(yè)困難”和“專業(yè)前景不好”不滿[16]。趙錦山對廣西某師范大學(xué)32個專業(yè)644名大一至大四學(xué)生的抽樣調(diào)查也表明，學(xué)生對自己專業(yè)的喜好和自己專業(yè)的就業(yè)前景呈正相關(guān)關(guān)系[17]。筆者對532名大學(xué)二年級學(xué)生進行的調(diào)查顯示，專業(yè)滿意度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情度差異很大，那些對就讀專業(yè)“達到滿意”的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情度普遍較高，而那些對就讀專業(yè)“未達到滿意”的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情度更多處于一般或較低水平[18]。另一方面，畢業(yè)生就業(yè)是有效地把握學(xué)校教學(xué)與社會對人才規(guī)格需求之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生，既了解學(xué)校的教學(xué)情況，又了解工作崗位對人才知識、能力和素質(zhì)的需求情況，高職院校的畢業(yè)生尤其如此，其就業(yè)的崗位針對性較強，更容易在比較中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中存在的問題。在這種情況下，如果學(xué)校能夠積極開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，搜集行業(yè)企業(yè)對人才規(guī)格的需求信息，并與畢業(yè)生一起診斷學(xué)校教學(xué)中存在的問題，提出改進措施，無疑有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]王義遒.當(dāng)前我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的估計[R].北京：高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量論壇，2007-11-22.

[2]潘懋元.中國高等教育大眾化的理論與政策[J].高等教育研究，2001（6）：1-5.

[3]陳玉琨.關(guān)于高等教育若干問題的哲學(xué)思考[J].上海高教研究，1997（7）：1-7.

[4][7][10][12][13][15]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：140.224.253.193.193.13.318.

[5]鄭潔.影響高校教師教學(xué)成效的構(gòu)成因素與提升的調(diào)查研究[J].天津市教科院學(xué)報，2007（4）：30-33.

[6]王運來，李國志.高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010：154.

[8]呂星宇，李嵬.發(fā)展差異：教學(xué)組織形式改革的應(yīng)然選擇[J].遼寧教育研究，2007（11）：83-86.

[9][11]黃甫全，王嘉毅.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2002：535.454.

[14]王煥勛.實用教育大詞典[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：216.

[16]趙宏斌.人力資本投資收益——風(fēng)險與大學(xué)生擇業(yè)行為[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（3）：119-125.

[17]趙錦山.大學(xué)生就業(yè)壓力與專業(yè)承諾——一個理性選擇理論的視角[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2007（6）：4-6，28.

[18]樊明成.中國普通高校專業(yè)選擇的研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2009：226-227.

Overview on Factors Influencing the Teaching Quality of Higher Vocational Schools

FAN Ming-cheng

(Guangzhou Panyu Vocational and Technical College, Panyu Guangdong 511483, China)

AbstractAccording to the exterior quality view and standard oriented by policy, in the aspect of teaching input, the teaching quality of higher vocational schools is influenced by student origin, teachers, teaching contents and teaching conditions; in the aspect of teaching process, it is influenced by teaching organization mode, teaching model, teaching media, teaching methods, teaching environment and dailay teaching management; in the aspect of teaching output, it is influenced by teaching evaluation and employment of graduates.

Key wordshigher vocational schools; teaching quality; influencing factors; teaching input; teaching process; teaching output