摘要：由于漢語的時間系統(tǒng)復(fù)雜以及母語對目的語遷移的影響，以英語為母語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時間表達方式時常常產(chǎn)生偏誤。本文以HSK動態(tài)語料庫中母語是英語的留學(xué)生作文為分析語料，針對“漏用”這一情況進行漢英對比分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：漢語時間表達 對比分析 漏用

“時間”和“時”是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念。“時間”不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的?！皶r”是人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)語言，人為規(guī)定用來表示時間區(qū)別的動詞形式。語言使用者通過動詞詞形變化來獲取或傳達動作行為發(fā)生的時間信息。“時”是表達“時間”的語法形式，“時間”是語法形式所涉及的內(nèi)容。在對外漢語教學(xué)過程中，以英語為母語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時間表達時存在著一定的困難。漢語和英語的語言形式是截然不同的。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。就動詞而言，漢語中詞形沒有形式的變化，英語則有動詞詞形變化。因此，以英語為母語的留學(xué)生肯定會受到母語負遷移的影響，在使用漢語表達時間的時候會產(chǎn)生偏誤。本文選取HSK動態(tài)語料庫中，以英語為母語的留學(xué)生時間表達的語料進行分析，以期將復(fù)雜的漢語知識化繁為簡，深入淺出地講解相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“漏用”指在句子中缺少了一個在語法上必需的成分。母語為英語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“時”的表達方式時，這樣的錯誤很普遍。漏用有下面幾種情況：

一、動態(tài)助詞“著”的漏用

（1）而且隨（）這個變化，男女間最理想的相識方式也有所改變。①

（2）可是在我國也許可以說廣播臺、錄音機平常放的歌曲就是流行音樂，因為它代表（）當(dāng)天老百姓在購買什么唱片。

（3）當(dāng)然母親影響孩子是個十分普遍的現(xiàn)象，一般我們都從小跟母親有（）最親密的關(guān)系。

在對外漢語教學(xué)中，“著”一直是教學(xué)的難點。漢語中的“著”可以表示動作或狀態(tài)持續(xù)，還可以表示動作正在進行。從漢語表“時”方式的角度來看，留學(xué)生之所以出現(xiàn)這些錯誤，是因為“著”不能簡單等同于英語里的“be+doing”形式，而且其使用范圍很廣，它既可以用在絕對時制里，又可以用在相對時制里；可后附“著”的動詞既可以是動態(tài)動詞，又可以是靜態(tài)動詞，所以“著”表示現(xiàn)在或相對現(xiàn)在的時候，它的使用規(guī)則對母語為英語的學(xué)習(xí)者來說就很復(fù)雜、很模糊。因而，他們在使用的時候會采取回避的原則。

陸儉明（1999）認為，在對外漢語教學(xué)中為使“著”的教學(xué)能取得更好的效果，最好采用“‘著表示行為動作持續(xù)的說法”。肖奚強將“動態(tài)動詞和靜態(tài)動詞后面的‘著看作一個”，也將“著”歸為表示動作持續(xù)。我們贊同這樣的說法，可后附“著”的靜態(tài)動詞加上“著”以后表示靜態(tài)的持續(xù)，比如：“有著、愛著、體會著、注意著”等。動態(tài)動詞又可以再劃分為持續(xù)性動態(tài)動詞和瞬間性動態(tài)動詞。持續(xù)性動態(tài)動詞加上“著”以后表示動態(tài)的持續(xù)，比如：“插著、蓋著、掛著、種著”等。瞬間性動態(tài)動詞加上“著”以后表示動作結(jié)束后留下的狀態(tài)的持續(xù)，比如：“開著、扔著、停著”等。在教學(xué)中，對初級階段的學(xué)生，教師應(yīng)該告知他們絕對不能后附“著”的特殊動詞有哪些，比如像表示生死之類的動詞。記住不能后附“著”的特殊動詞應(yīng)該是最簡單可行的辦法。對高級階段的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們了解可后附“著”的動詞的分類及用法。

二、動態(tài)助詞“過”的漏用

（4）我的父親是政府交通部門官員，在我很小的時候已經(jīng)帶我去（）巴士廠……

（5）嬰兒就像一張白紙那么單純和潔白，沒有受（）任何的污染。

動態(tài)助詞“過”表示曾經(jīng)有過這樣的事情或經(jīng)歷時，可以用在絕對時制里，也可以用在相對時制里。例（4）和例（5）中動詞后附的“過”都被漏用了。

漢語中的助詞“過”不能與英語中的一般過去時態(tài)“V+ed”形式簡單等同。例（4）中“在我很小的時候已經(jīng)帶我去巴士廠”中的“在我很小的時候”已經(jīng)指明了該事件發(fā)生的時間是在說話時間之前，是小時候的經(jīng)歷。但是該句子是由連動短語作謂語，這樣便造成了留學(xué)生漏用“過”。我們不妨從留學(xué)生的母語中來找尋原因。例（4）連動謂語“帶我去”中，“已經(jīng)”放在第一個表動作的動詞“帶”前面，表明該動作發(fā)生在過去，這和英語里連動結(jié)構(gòu)的表達方式相似。并且“帶”和“去”兩個動作發(fā)生的先后關(guān)系并不十分清晰和突出，前一動詞“帶”屬于持續(xù)性動詞，它的動作時間包含后一動詞表示的動作時間，我們把這種連動關(guān)系歸為“同時”關(guān)系。漢語連動句在英語中有很多種對等的表達形式。英語在這一類連動意義的表達中，往往由前一動作的動詞發(fā)生詞形變化，承擔(dān)表“時”功能，后一動作可以用不定式短語，或者介詞短語表示?！皫胰ミ^巴士廠”可以說成“broughtmetogotothebusfactory”，或者“broughtmetothebusfactory”。留學(xué)生母語的語法體系中不定式短語和介詞短語沒有詞形變化，所以遇到漢語中類似的表達，留學(xué)生會把母語和漢語對應(yīng)，在表示第二個動作的動詞后漏用表示經(jīng)歷的動態(tài)助詞“過”。

“過”表示曾經(jīng)有過的經(jīng)歷，用在動詞之后，句子里可以不用時間詞。其否定式“沒有+動+‘過”表示未曾有過這樣的經(jīng)歷。例（5）中“就像一張白紙那么單純和潔白”是因為“沒有受過任何污染”。前一句是“結(jié)果”，后一句是“原因”。前一句中的事件是作為參照時間，后一句中的“過”呈現(xiàn)出相對時制的功能，表示相對過去時。

例（4）、例（5）兩個句子，從整個句子的時制來看，都是以說話時間為參照點，屬于絕對時制。兩個句子中，相對時制不受絕對時制的支配，我們可以看出漢語的相對時制比英語的相對時制靈活。因此留學(xué)生受母語的影響，不能把握在沒有過去時或?qū)頃r標(biāo)記的句子中，使用具有相對時制功能的“過”，所以才會漏用。教學(xué)中，老師可以通過強調(diào)“過”表示經(jīng)歷的含義，以及“過”的否定搭配形式，安排閱讀一些回憶性的文章，以增強學(xué)生的語感。

三、動態(tài)助詞“了”的漏用

（6）我現(xiàn)在也總算理解（）他為什么對我那么嚴(yán)厲。

（7）報紙上，有登夫妻因為離婚，而殺（）對方，這不是令人傷心嗎？這樣的家庭破裂了。

“了1”作為動詞后綴，用在動詞后賓語前，表示動作的完成。例（6）表示到“現(xiàn)在”這一時刻為止，“理解”這一動作已經(jīng)完成，所以在“理解”后應(yīng)該用“了1”。此類偏誤是由于英語為母語者對助詞“了1”的作用以及“了1”可以在一般現(xiàn)在時的句子中呈現(xiàn)相對時制功能不熟悉造成的。另一種是因為“動+‘了1+賓”結(jié)構(gòu)不獨立成句，必須要和小句結(jié)合使用。當(dāng)前一小句敘述原因，并且導(dǎo)致了后一小句中“動+‘了1+賓”結(jié)構(gòu)表示的某種結(jié)果時，助詞“了1”不能省略。例（7）中位于后一小句的“殺”一詞表示“離婚”所造成該動作的完成，所以其后應(yīng)使用助詞“了1”。

四、“從……起/開始”中“起/開始”漏用

（8）絕對認同父母是孩子的第一任老師，從小孩一張眼睛（），父母便擔(dān)起了這份責(zé)任。

（9）從那時候（），我爸爸的思想有了一些變化。

（10）原因是從孩子出生的第一天（），父母就是他們最親近的人。

時間短語“從……起/開始”結(jié)構(gòu)中，“從”是介詞，后面接續(xù)時間短語、動詞短語或小句組合，指明時間起點，并且表明狀態(tài)從那一刻開始延續(xù)的時候，必須要和“起”“開始”連用，否則語義不完整。英語中可以用介詞“from”，連詞“since”指明時間的起點。比如：fromnowon（從現(xiàn)在開始），fromthatdayon（從那天開始），或者“sincetheymet”（自從他們相識）。留學(xué)生出現(xiàn)以上錯誤，是因為受母語的影響，介詞“from”指明時間起點，本身就含有“從……開始”之意，后面接續(xù)介詞“on”則是強調(diào)動作或狀態(tài)的開始，“on”可以省略掉?！皊ince”連接句子來表明時間起點，后面無須再接續(xù)任何表示開始的單詞。

從以上分析可以看出，漢語和英語在時間表達上的差異。如何糾正留學(xué)生在時間表述方面的漏用問題，可以從以下幾個方面來進行：

（一）重視學(xué)生正確的漢語思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)一門語言并不是單純的詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，語言作為思維的載體極大地體現(xiàn)出了語言學(xué)習(xí)者的理解和思考能力。

（二）適當(dāng)運用對比方法講述漢語時間表達方式的特點。兩種語言中所傳達出的時間觀念是不一樣的，形成這樣的時間觀，與兩種語言所代表的文化有關(guān)。在進行時間表達的教學(xué)時，可以從文化背景、語義對比辨析、語法等方面著手。通過對比，教師可以幫助學(xué)生梳理有關(guān)時間表達的內(nèi)容，語言知識和文化知識互相補充，互相印證，有利于學(xué)生進一步地理解和學(xué)習(xí)。

注釋：

①“（）”表示該用而沒有用，下同。

參考文獻：

[1]肖奚強.現(xiàn)代漢語語法與對外漢語教學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社，

2002.

[2]陸儉明.著（zhe）字補義[J].中國語文，1999，（5）.

[3]章振邦.新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，

1995.

[4]房玉清.動態(tài)助詞“了”“著”“過”的語義特征及其用法比較

[J].漢語學(xué)習(xí)，1992，（1）.

[5]劉勛寧.現(xiàn)代漢語的句子構(gòu)造與詞尾了的語法位置[J].語言教學(xué)

與研究，1999，（3）.

（余禮娜 成都工業(yè)學(xué)院外語系 611730）