劉霞

【摘要】幼兒園教育質(zhì)量觀是指人們對幼兒園教育質(zhì)量的基本看法，它是引領(lǐng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的重要價值觀之一。幼兒園教育以促進(jìn)每個幼兒的全面、個性化和終身發(fā)展為己任，因此科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀是以幼兒發(fā)展為本的質(zhì)量觀；幼兒發(fā)展是過程和結(jié)果的統(tǒng)一，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種條件因素往往以過程為憑借，因此科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀是以過程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀；幼兒園教育質(zhì)量是一種發(fā)展性質(zhì)量，因此科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀又是動態(tài)、多元的發(fā)展質(zhì)量觀。當(dāng)然，在堅持動態(tài)、多元的幼兒園教育質(zhì)量觀時應(yīng)注意避免因標(biāo)準(zhǔn)的多元化而帶來的種種誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】教育質(zhì)量；教育質(zhì)量觀；幼兒園教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）10-0005-04

幼兒園教育質(zhì)量觀是指人們對幼兒園教育質(zhì)量的基本看法，它是引領(lǐng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的重要價值觀之一。當(dāng)前，人們對幼兒園教育質(zhì)量的看法存在種種理解上的誤區(qū)與實踐中的錯誤。究其根源，與人們對幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其與幼兒發(fā)展之間的因果關(guān)系等問題缺乏明確的認(rèn)識有關(guān)。因此，對幼兒園教育質(zhì)量觀作全面、深入的研究，從而樹立科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀，對于切實加強幼兒園教育管理，破解我國學(xué)前教育改革發(fā)展中遇到的難題，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升具有重要意義。

一、科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀是以幼兒發(fā)展為本的質(zhì)量觀

對幼兒園教育質(zhì)量的看法，不可避免地會受到文化和經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，但就幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)涵及其主要價值觀而言，學(xué)界還是有共識的，即以幼兒發(fā)展為本。因此，科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀，首先必須是以幼兒發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀。樹立以幼兒發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀，應(yīng)著力體現(xiàn)以下四方面的內(nèi)涵。

1.幼兒園教育要促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展

有研究者指出，“在教育體系建立、教育機構(gòu)設(shè)立、教育內(nèi)容設(shè)置、教育方法選擇等各個方面，必須努力考慮每一個人的需要，努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生，為每一個人的成長成才創(chuàng)造條件，這是人類進(jìn)步的必然要求和重要標(biāo)志，也是教育質(zhì)量的基本觀念”?！?〕幼兒園教育同樣如此?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定，“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”。人人發(fā)展、人人成才是現(xiàn)代教育的基本理念，接受良好教育是每個人的基本權(quán)利。因此，高質(zhì)量的幼兒園教育，要尊重幼兒在發(fā)展水平及其能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異。在教育內(nèi)容設(shè)置、教育方法選擇等各個方面，努力兼顧群體需要和個體差異，因人施教，以使每個幼兒都能得到發(fā)展，都能獲得成功感。

2.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒的全面發(fā)展即幼兒在體、智、德、美等各個方面都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。近些年來，由于應(yīng)試教育等不良導(dǎo)向的影響，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，干擾了幼兒園正常的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康?！?〕高質(zhì)量的幼兒園教育要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，要避免只重知識和技能教育，忽略情感、社會性和實際能力培養(yǎng)的傾向；要根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活；要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等活動形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發(fā)幼兒探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒積極的交往與合作能力，以促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

3.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境的差異，幼兒會表現(xiàn)出各自獨有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解方式和價值取向。作為獨立的個體，每一名幼兒都是不可重復(fù)、不可再造的。有研究者指出，“發(fā)現(xiàn)個性、鼓勵個性、培養(yǎng)個性，通過教育使學(xué)生的個性、才華、特點更充分地發(fā)揮出來，是教育最大的成功。教育應(yīng)該使個性不同的學(xué)生在接受教育的過程中變得更加不同，而不是讓不同的學(xué)生經(jīng)過教育之后變成相同的學(xué)生”?！?〕因此，高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每一名幼兒都能生動活潑、富有個性地發(fā)展。

4.幼兒園教育要促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展

在我國，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過早輟學(xué)的可能性也少得多”“學(xué)前教育的不足或缺乏這種教育，都會嚴(yán)重影響終身教育的順利進(jìn)行”?！?〕因此，高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是以過程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀

教育質(zhì)量是一個綜合指標(biāo)，它包括人與物的資源質(zhì)量（即條件質(zhì)量），教育實踐質(zhì)量（即過程質(zhì)量）和教育成果質(zhì)量（即結(jié)果質(zhì)量）。這三部分教育質(zhì)量既是緊密結(jié)合的整體，又在教育活動過程中發(fā)揮著各自的作用。其中，過程質(zhì)量是幼兒園教育質(zhì)量的核心部分。因此，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，必須樹立以過程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀。

1.各種條件因素往往以過程為憑借

在幼兒園教育質(zhì)量的相關(guān)研究中，條件質(zhì)量又被稱為結(jié)構(gòu)質(zhì)量。條件質(zhì)量為幼兒園教育活動提供必要的支持和保障。高質(zhì)量的條件包括物質(zhì)條件、人員條件和高質(zhì)量的幼兒園教育環(huán)境?，F(xiàn)有研究表明，盡管條件質(zhì)量中的各個因素，如教師資格、師幼比、班級規(guī)模等是影響幼兒發(fā)展的重要因素，但這些因素往往要以過程為憑借，通過教師的各種行為如師幼互動、組織課程活動、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境等，才能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展變化產(chǎn)生影響。因此，我們要注意從教育活動中，從教師具體的教育行為中去考察各種條件質(zhì)量的實效。

2.教育過程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是教育過程的展開，教育過程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。全美幼教協(xié)會（NAEYC）于2005年4月制定的《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》設(shè)置了許多具有彈性的指標(biāo)，更多采用了過程質(zhì)量指標(biāo)（又稱軟指標(biāo)），將與幼兒生活和學(xué)習(xí)有更直接關(guān)系的變量（如師幼互動、課程、家長參與等）置于更重要的地位，強調(diào)高質(zhì)量的幼兒教育根本目的在于構(gòu)建一個以“人”為中心的積極關(guān)系系統(tǒng)，即在幼兒與成人之間建立起具有激勵性的、充分個性化的積極關(guān)系，這種關(guān)系是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最好條件，也是高質(zhì)量幼兒教育的基本標(biāo)準(zhǔn)（李季湄，2006）。正如已有研究所揭示的，教師的教育行為包括教師與幼兒的互動、教師與家長的交流等直接影響幼兒的發(fā)展，因此，以教師行為為核心的教育活動是體現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的核心因素，教育過程是生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

3.幼兒的發(fā)展是過程和結(jié)果的統(tǒng)一

幼兒身心和諧發(fā)展是結(jié)果質(zhì)量的核心要素，教育結(jié)果是教育過程的自然發(fā)展，不存在超越過程的結(jié)果。雖說有研究者認(rèn)為，幼兒發(fā)展水平或幼兒發(fā)展結(jié)果不應(yīng)是幼兒園教育質(zhì)量評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至有人建議我國幼兒園的分等定級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡快廢除幼兒發(fā)展水平這一指標(biāo)。〔5〕但事實上，幼兒園既然是教育機構(gòu)，照料與教育幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展應(yīng)是基本擔(dān)當(dāng)。從這一基本擔(dān)當(dāng)出發(fā)，在評價幼兒園質(zhì)量時，就必須考慮幼兒的發(fā)展變化（雖然幼兒的發(fā)展不只受到幼兒園教育的影響）。目前要解決的問題是，如何評價幼兒的發(fā)展以及如何在幼兒園教育質(zhì)量評價中解釋和應(yīng)用評價結(jié)果。

當(dāng)然，在強調(diào)全面質(zhì)量觀、關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量體系完整性的時候，不必強求面面俱到，可根據(jù)實際情況突出重點評價內(nèi)容。例如，在農(nóng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可更多關(guān)注條件質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量；而在沿海和經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)的城市地區(qū)，則應(yīng)更多地關(guān)注過程質(zhì)量，以引導(dǎo)幼兒園教育質(zhì)量向更高的水平提升。但不論在發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以教師行為為核心的教育活動都應(yīng)成為評價幼兒園教育質(zhì)量的中心內(nèi)容，幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以過程質(zhì)量為核心進(jìn)行建構(gòu)。

三、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是動態(tài)、多元的發(fā)展質(zhì)量觀

眾所周知，當(dāng)今社會對人才規(guī)格、類型、層次的需求日益多樣化，個體的需求同樣也日益走向多樣化，這就導(dǎo)致了學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)主體及培養(yǎng)方式上也日益趨于多樣化，這些多樣化的訴求需要人們具備多元的視野、多元的質(zhì)量觀。因此，幼兒園教育質(zhì)量是一種發(fā)展性質(zhì)量，科學(xué)的教育質(zhì)量觀也是動態(tài)、多元的發(fā)展性質(zhì)量觀。

有研究者對東西方關(guān)于卓越教育和素質(zhì)教育的理論加以比較時發(fā)現(xiàn)，個性化、彈性化和多元化是質(zhì)量界定的共同特征。〔6〕伍德海（Woodhead）曾說過：“我質(zhì)疑任何唯一的質(zhì)量觀框架的全球風(fēng)行，這樣的框架不可避免地會造成世界早期教育質(zhì)量理解的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。許多潛在的標(biāo)準(zhǔn)影響著質(zhì)量，它們與有關(guān)目標(biāo)和功能的理念相聯(lián)系，這些理念又受到看待兒童的視角、文化模式、個人價值取向的影響（朱家雄，2006）。”在幼兒教育領(lǐng)域，如果不考慮幼兒園教育的多樣性，而用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價和理解不同國家、不同地區(qū)、不同層次、不同類別的幼兒園教育質(zhì)量，必將導(dǎo)致幼兒園教育特色的消解，出現(xiàn)幼兒園教育的趨同、單一甚至平庸化現(xiàn)象。

關(guān)于這一問題，托賓（Joseph Tobin）也曾提出，“在學(xué)前教育領(lǐng)域中，并沒有一個全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一些來自美國和歐洲的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，自稱能夠在全球通用并在世界范圍內(nèi)得到廣泛的傳播。但實際上，這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)源于特定的社會環(huán)境，反映了特殊的文化信仰，并不應(yīng)將其強加給其他的社會環(huán)境和文化。人類學(xué)，特別是民族志的研究（運用田野工作來提供對人類社會的描述研究），已加入到這場關(guān)于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論之中。從這類研究的視角出發(fā)，當(dāng)代學(xué)前教育質(zhì)量話語中所存在的種族中心主義和地方主義遭到了批判性的質(zhì)疑”。〔7〕顯然，討論幼兒園教育質(zhì)量時必須要考慮背景因素，依據(jù)時空環(huán)境，理解文化和其他因素的差異性。

由此可以看出，幼兒園教育質(zhì)量是一個動態(tài)、多元的概念。幼兒園教育在不同的發(fā)展時期、不同地區(qū)有著不同的發(fā)展主題，因此，幼兒園教育質(zhì)量是一種發(fā)展性質(zhì)量，不同時期、不同地區(qū)確立的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要與幼兒園教育發(fā)展時期的主題相呼應(yīng)。由此引申出發(fā)展性質(zhì)量觀，即幼兒園教育質(zhì)量觀不是固定不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，是具體的、歷史的、有現(xiàn)實針對性的質(zhì)量觀。幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隨著時代的變化而變化，不存在一個既定的、永恒的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。正如有論者所言，“事實上，質(zhì)量和水平是相對的，是相對于特定時間、地點以及特定的學(xué)習(xí)者和他們所處環(huán)境而言的”?！?〕

四、堅持動態(tài)、多元的教育質(zhì)量觀要避免的誤區(qū)

堅持動態(tài)、多元的幼兒園教育質(zhì)量觀，必須注意避免以下三個誤區(qū)。

1.借口教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化，回避客觀存在的質(zhì)量問題

事實上，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是具有差異性和多樣性的。但另一方面，同一地區(qū)、同一類型、同一層次的幼兒園教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性或核心指標(biāo)上的一致性。因此，我們既不能以單一的示范性幼兒園的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）作為幼兒園辦園基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即所謂的底線標(biāo)準(zhǔn)），也不能以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性掩蓋質(zhì)量滑坡，更不能認(rèn)為底線標(biāo)準(zhǔn)是可以不顧質(zhì)量或降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。

2.以多元化為借口，忽視基本的質(zhì)量要求

有研究者提出，“如果過分強調(diào)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性而忽視了必要的統(tǒng)一性，多樣性就變成了隨意性，就會使教育質(zhì)量失去應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)底線，就會對保障質(zhì)量的條件與行為缺乏必要的規(guī)定與制約，就可能在利益驅(qū)動下使教育系統(tǒng)出現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況”?！?〕幼兒園教育應(yīng)當(dāng)確保基本的質(zhì)量要求。這種基本的質(zhì)量要求，從宏觀上講，就是不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園都要按照我國的教育方針和幼兒園教育的一般培養(yǎng)目標(biāo)，“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是對我國所有地區(qū)、所有類型幼兒園的要求，也是國家的教育方針和幼兒園教育的一般目標(biāo)對整個幼兒園教育提出的宏觀上的基本質(zhì)量要求。從微觀上講，同一地區(qū)同一類型或者同一層次不同類型的幼兒園教育，其基本的合格標(biāo)準(zhǔn)大致是相同的。

3.用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元化否認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相對統(tǒng)一性

不同地區(qū)、不同類型的幼兒園教育具有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化特點。但同一地區(qū)或同一類型的幼兒園在質(zhì)量評價上應(yīng)該有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。就連托賓也承認(rèn)，“我并不認(rèn)為全美幼教協(xié)會的一些做法，包括堅持維護(hù)在學(xué)前教育機構(gòu)中有較高的師幼比、推進(jìn)多元文化教育，以及為教師提供解決兒童爭執(zhí)的技巧和培訓(xùn)等，有什么不對。一個全國性的組織當(dāng)然有權(quán)利、甚至有義務(wù)，去貫徹一套全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”?！?0〕

要使幼兒園教育健康、和諧、高質(zhì)量，那么參與幼兒園教育的各個主體就必須要達(dá)成基本價值觀的共識。從不同層次、不同角度對幼兒園教育質(zhì)量觀進(jìn)行梳理，可以開闊我們的幼兒園教育質(zhì)量研究思路，進(jìn)而為我們理解和把握幼兒園教育的規(guī)律、制定合適的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建幼兒園教育質(zhì)量保障體系提供科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

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On the Concept of Kindergarten Education Quality

Liu Xia

（The Institute of Educational Science of Guangzhou， Guangzhou， 510055）

【Abstract】The concept of kindergarten education quality involves peoples basic attitudes to the kindergarten education， and it is one of the important concepts that guide the development of kindergarten education. The kindergarten education promotes childrens all-round， individual and lifelong development； therefore， scientific quality concept is one based on childrens development. Childrens development is the result of education process and the conditional elements that promote the development of children are usually based on process； therefore， the scientific quality concept is an all round quality concept cored by process quality. The kindergarten education quality is a kind of developmental quality； therefore， the scientific quality concept is a dynamic， diverse and developmental quality concept. Of course， the misunderstanding brought by the diversification of standards should be avoided.

【Keywords】education quality； concept of education quality； kindergarten education