龍愛科

美術(shù)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生被要求遵守紀(jì)律，不得亂說亂動，一律在教師的統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，畫著差不多的東西。這種教學(xué)方式，多有灌輸服從之意，使學(xué)生的自主探究能力無法得到發(fā)揮。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)把知識和技能凝固成一件無生命的物體，采用傳授的方式強(qiáng)行讓學(xué)生接受，對學(xué)生而言，往往是授而不受，或受之無味，這樣做，不利于學(xué)生的智力開發(fā)和自主探究能力的培養(yǎng)。

美術(shù)教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，實施“先學(xué)后教”美術(shù)課程的教學(xué)改革呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為中心，借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生體驗自主探究的學(xué)習(xí)興趣，生生互助，共享自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，合理評價，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，在自主探究中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、借助網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的樂趣

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，獲取一般教育學(xué)意義的功效。因此在我們學(xué)校先學(xué)后教課堂教學(xué)改革中，是以自學(xué)為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。先學(xué)后教在教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠了解課堂所要傳授的內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠?qū)λ獙W(xué)的知識有一個大概的了解，這樣便需要學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具，對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，即先學(xué)。而如何才能讓學(xué)生主動地去利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體工具進(jìn)行先學(xué)呢？

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識探究某種事物的心理傾向，積極的興趣猶如催化劑。教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中我常讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等多種媒體去尋找我們學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的圖片資料及知識，以此達(dá)到讓學(xué)生先學(xué)和激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的能力。同時也特別重視每一節(jié)課的導(dǎo)入，希望一開課就能強(qiáng)烈吸引學(xué)生。如我在教授五年級（嶺南版）《漫畫刷牙》一課時，在學(xué)生進(jìn)課堂時，我便讓學(xué)生展示在網(wǎng)絡(luò)上找到的有趣的刷牙圖片和關(guān)于刷牙的漫畫。接著出示課題，用投影儀打出老師找到的各種有趣的刷牙圖片和關(guān)于刷牙的漫畫，讓學(xué)生歸納漫畫特點，討論繪畫方法，從而大大降低了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了自信，產(chǎn)生了動手繪畫的好奇心。在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中我采用多種方式進(jìn)行嘗試，如讓學(xué)生講在網(wǎng)絡(luò)上找到的故事，師生同臺表演，現(xiàn)場演示，展示同齡人作品，戶外寫生等方法進(jìn)行授課，以激發(fā)學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺、運動覺等方面的感受，使擁有不同優(yōu)勢的學(xué)生都能獲得相同的發(fā)展機(jī)會和空間，促使他們酣暢淋漓地抒發(fā)自己的審美體驗。這也極大地調(diào)動了他們自主探究知識的動力。

二、生生互助，共享自主探究學(xué)習(xí)的快樂

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，學(xué)生之間也必然存在差異。在美術(shù)教學(xué)中也依然有學(xué)生之間存在差異的事實。而如何讓繪畫好的學(xué)生幫助繪畫差的學(xué)生，如何讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助動手能力差的學(xué)生，如何讓創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生幫助創(chuàng)造力差的學(xué)生，是做為美術(shù)老師的我所要解決的問題。

根據(jù)我們學(xué)校先學(xué)后教課堂教學(xué)改革的基本原則：面向全體，尊重、信任、幫助、指導(dǎo)每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我在美術(shù)課堂中運用了生生互助的方法。首先培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的習(xí)慣，讓掌握得好的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，幫助同組遇到問題的同學(xué)，做到小問題問同學(xué)，大問題問老師。讓小老師在幫助同學(xué)的過程中更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，也讓小徒弟在別人的幫助下更好的掌握所學(xué)知識。對幫助得好的組或?qū)W生進(jìn)行鼓勵表揚，以形成互助的好氛圍，也讓小老師感受到在幫助別人的過程中享受到應(yīng)有的尊重和快樂，更樂于助人。其次要讓小老師對小徒弟進(jìn)行監(jiān)督。因為學(xué)生自覺性不夠，在繪畫過程當(dāng)中會不自覺、不認(rèn)真，因此通過小老師的幫助，糾正他的態(tài)度是可以達(dá)到讓學(xué)生改正不認(rèn)真的習(xí)慣的。

三、合理評價，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

先學(xué)后教在評價上也有一定的改變。評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。如運用獎勵箱利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎勵，并每周表彰一次，以表揚那些在先學(xué)后教中表現(xiàn)好的學(xué)生。這主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)上進(jìn)行獎勵的。

在美術(shù)課上，學(xué)生在思維，情感和感覺上會呈現(xiàn)不同的傾向，形成不同的心理特征。學(xué)生的經(jīng)驗、體驗和能力的差異，就直接影響到他們在美術(shù)學(xué)習(xí)活動上的取向、表現(xiàn)。因此我在給學(xué)生評價時，常體現(xiàn)彈性原則，不過分強(qiáng)求一律，而允許學(xué)生用不同方式去表現(xiàn)，或粗獷、或細(xì)膩、或豐富、或有單純美；或創(chuàng)意新穎……不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。新《課標(biāo)》中提出“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價”“弱化甄別與選拔功能”，無論學(xué)生作品是好是壞，我都從不同角度采用激勵的方式，讓每個學(xué)生樹立起自尊心、自信心，感到自己是能夠?qū)W好的，讓每個學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。還要讓學(xué)生知道，美術(shù)課不是知識的灌輸、不是技能的克隆，而是一種文化生活學(xué)習(xí)。它根植于生活，表現(xiàn)生活，運用于生活，贊美生活，并給生活以導(dǎo)向和啟迪。

在先學(xué)后教的美術(shù)教學(xué)探索實踐中，我們要走出傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，以人為本，借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生體驗自主探究的學(xué)習(xí)興趣，生生互助，共享自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，合理評價，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，最終促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提升。