徐保利

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種組織思維可視化的工具，己經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)和商業(yè)決策領(lǐng)域。本文從科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，論述了思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和在備課、課堂筆記以及復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)

筆者從教的學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)比較恐懼。在多年的科學(xué)教學(xué)中，我也遇到許多問(wèn)題，令人困惑，百思不得其解。雖然也試圖解決這些問(wèn)題，但是收效甚微。例如：

①教師運(yùn)用不同方式講解科學(xué)中很多關(guān)鍵的概念、原理、規(guī)律，學(xué)生多是表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)明白理解，過(guò)后其認(rèn)識(shí)就會(huì)模糊不清，甚至很快遺忘。②面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，只是應(yīng)付老師，有的甚至作業(yè)也不做，他們認(rèn)為寫(xiě)一遍作業(yè)對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的提高沒(méi)有多大的幫助。③對(duì)于布置的預(yù)習(xí)教材任務(wù)，許多學(xué)生從不去做，而教師也缺少有效的督促方式。④很多學(xué)生對(duì)熟悉的問(wèn)題能解決，而對(duì)新問(wèn)題不知如何思考，缺乏創(chuàng)新思維能力。

究其原因，筆者認(rèn)為中學(xué)科學(xué)知識(shí)面廣，涉及內(nèi)容多。筆者有幸研讀了托尼·巴贊的有關(guān)思維導(dǎo)圖的《大腦使用說(shuō)明書(shū)》、《思維導(dǎo)圖喚醒創(chuàng)造天才的10種方法》、《思維導(dǎo)圖提高語(yǔ)言智能的10種方法》《思維導(dǎo)圖一放射性思維》等書(shū)籍，并且從網(wǎng)絡(luò)中查閱了有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究情況后，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的用圖形來(lái)幫助學(xué)習(xí)并提高創(chuàng)新思維能力的好方法。

一、思維導(dǎo)圖概述

英國(guó)學(xué)者東尼·博贊 (TonyBuzan)在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)造了一種利用圖形進(jìn)行筆記的方法，這就是思維導(dǎo)圖。它作為一種組織思維可視化的工具，己經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)和商業(yè)決策領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)制作者圍繞一個(gè)中心主題的思維過(guò)程，因此我們能夠利用制作導(dǎo)圖的過(guò)程來(lái)整理自己的思維，并且可供自己或他人在下次看到導(dǎo)圖的時(shí)候快速回顧整個(gè)思維過(guò)程，從表現(xiàn)形式上來(lái)看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的，是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式，而只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的想象力與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）維導(dǎo)圖的繪制。俗話說(shuō)：“工欲善其事必先利其器。”我們要想在科學(xué)教學(xué)利用思維導(dǎo)圖，首先必須教會(huì)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)托尼·巴贊對(duì)思維導(dǎo)圖制作方法的總結(jié)和歸納，最好先準(zhǔn)備白紙和彩色的筆來(lái)進(jìn)行手工制圖，具體作圖步驟如下所示:①將白紙橫著放在我們面前，從中心開(kāi)始畫(huà)主題，并且要在關(guān)鍵詞周?chē)舫龊线m的空白讓制作者能夠有空間進(jìn)行聯(lián)想。②從主題發(fā)散出去的關(guān)鍵詞以不同的顏色來(lái)表示，延展的線條近粗遠(yuǎn)細(xì)。③盡量使用圖畫(huà)、符號(hào)、顏色等內(nèi)容形象的表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。④用箭頭把相關(guān)的分支連起來(lái)，將彼此間的關(guān)系顯示出來(lái)。⑤制作擁有自己獨(dú)特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，這樣能夠?qū)τ洃浻泻艽蟮膸椭?/p>

當(dāng)然也可以根據(jù)需要利用電腦制圖，Mindjet MindManager和XMind都是很不錯(cuò)的專門(mén)繪制思維導(dǎo)圖的軟件，對(duì)教師的幫助會(huì)比較大，尤其是XMind中的演示功能有點(diǎn)類似PPT中的演示，教師可以利用提前做好的思維導(dǎo)圖在投影儀上播放，很是方便。

（2）思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用?？茖W(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科所不同的顯著特點(diǎn)就是其綜合性，掌握上課內(nèi)容的知識(shí)體系就變得很重要。利用思維導(dǎo)圖備課，能夠勾勒出講課的框架，它使講課者一方面能夠在不影響講述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，比較靈活的和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。利用它可以讓講課者更好的把握講課時(shí)間，特別是當(dāng)時(shí)間意外的發(fā)生變化，它會(huì)方便講課者即時(shí)編輯，以調(diào)整講課內(nèi)容使其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完。如果講課剛剛開(kāi)始時(shí)接到新的信息，這個(gè)編輯功能還可以發(fā)揮更大的用處。如下圖所示，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣更有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的把握，同時(shí)，也能更好的促進(jìn)教學(xué)。

（3）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)過(guò)程的應(yīng)用。預(yù)習(xí)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是不言而喻的，我們也會(huì)在上新課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)?？墒怯捎谌鄙儆行У亩酱贆z查方式，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是一句空話，學(xué)生只會(huì)把書(shū)面的作業(yè)當(dāng)成作業(yè)。如果把思維導(dǎo)圖這一工具引進(jìn)來(lái)情況就大為不同。我們可以要求學(xué)生閱讀教材后畫(huà)出思維導(dǎo)圖。可以按以下步驟操作：①準(zhǔn)備好白紙和筆（最好有幾種顏色的筆），在通讀預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定主題，并寫(xiě)在白紙的中心。②對(duì)教材上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納并做好分類，然后確定第一級(jí)的分主題，以發(fā)散的形式寫(xiě)在白紙主題的周?chē)?。③以第一?jí)分主題為中心，進(jìn)一步展開(kāi)想象與聯(lián)想和分主題相關(guān)的內(nèi)容，可以一級(jí)級(jí)深入。④把制圖過(guò)程中的自己思維過(guò)程和對(duì)知識(shí)的理解和困惑用箭頭和注釋等形式記錄下來(lái)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以初步理清教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確自己的困惑，為下一步的認(rèn)真聽(tīng)課做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）思維導(dǎo)圖在聽(tīng)課過(guò)程中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始者東尼.博贊提出思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要的作用就是記筆記。他認(rèn)為，相對(duì)導(dǎo)圖筆記，傳統(tǒng)的線性筆記采用逐行記錄的方式，和大腦處理信息的方式不一樣，這種筆記方式對(duì)思考過(guò)程產(chǎn)生了一定的限制，對(duì)人的創(chuàng)造性思維有不利的影響;而且傳統(tǒng)的筆記花了很多時(shí)間僅僅是在毫無(wú)思考的做記載，也不能突顯出關(guān)鍵詞，他說(shuō)過(guò):沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的、沒(méi)有通過(guò)自己的大腦進(jìn)行選擇的記錄不僅浪費(fèi)時(shí)間而且會(huì)對(duì)我們記憶有不利的影響。所以他提倡“導(dǎo)圖式筆記”。

在科學(xué)課上使用思維導(dǎo)圖記筆記更能體現(xiàn)出它的優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，而且和生活聯(lián)系緊密。利用思維導(dǎo)圖做筆記，不僅能夠更準(zhǔn)確的把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且能夠發(fā)散思維，在做筆記的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)的思考，并且要將思考和理解的過(guò)程用圖式展示出來(lái)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解課堂的知識(shí)要點(diǎn)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握，并且對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。這種記筆記的方法，能夠很好的消減科學(xué)課的知識(shí)體系復(fù)雜對(duì)學(xué)生的掌握產(chǎn)生的困難，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣。

可以在學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生腦中的知識(shí)體系，同時(shí)也可以節(jié)省大量的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，解決學(xué)生的聽(tīng)課和記筆記的矛盾，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。而且利用思維導(dǎo)圖記筆記還可以集中學(xué)生的注意力，特別對(duì)于注意力容易分散的學(xué)生會(huì)有較大的幫助作用。

通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)初中科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。但它只是教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的一種，而不是全部。在評(píng)價(jià)中不應(yīng)過(guò)多或過(guò)死地對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，要充分體現(xiàn)思維圖學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，不應(yīng)急于求成。

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