陳秋波

摘 要：興趣是最好的老師，能讓學生對你所教的課程產生興趣，是教學成功的關鍵。本文從創(chuàng)設游戲情境、創(chuàng)設直觀情境、創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設“美感”情境、創(chuàng)設實驗情境五個層面，闡明了激發(fā)學生學習生物學的興趣，全面提高學生學習質量，真正體現(xiàn)素質教育的做法。

關鍵詞：創(chuàng)設；情境；興趣；教學實踐

興趣是一種探索事物的心理傾向。由于其與需要的滿足關系密切，所以常常被視為重要的基本情緒之一。興趣能維持人腦的優(yōu)勢狀態(tài)，因而能派生快樂和滿足，構成了智力加工的最佳情緒，促進有機體生理能量的釋放，為探索和創(chuàng)造活動提供了很大的可能性。在中學生物教學活動中，創(chuàng)設情境，營造激發(fā)學生學習興趣的良好課堂氛圍，顯得十分重要。本文結合筆者的教學實踐，談談做法。

一、創(chuàng)設游戲情境，調動學生學習興趣

生物教學中的“游戲”是指在初中生物課堂的教學過程中，創(chuàng)設一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在游戲中獲得快樂的情感體驗，激起學生學習生物興趣，提高學生的合作精神和創(chuàng)新意識。因此，采用游戲的學習形式組織學生學習，可以使學生在自然和諧的環(huán)境中學得愉快，學得扎實，身心得到協(xié)調發(fā)展；同時，寓學于樂，可以激發(fā)學習的內在動機，使學生成為真正的課堂主人，突出其主體地位。例如，在學習人體的激素與有關的一些疾病時，教師可讓學生輪流扮演醫(yī)生和病人，病人描述自己的癥狀，醫(yī)生判斷是什么原因引起的，需要注射或口服何種激素，然后可以聯(lián)系激素分泌的器官、激素的作用等等。這樣枯燥的書本知識就會變得有趣多了，學生也更能記住相關的知識。又如，生男生女的奧秘是一個十分敏感而又重要的生物學問題，教學中可采用制作卡片隨機抽取的游戲活動形式，既充滿樂趣又道出了道理，比純理論說教的效果要好得多。再如在講述膝跳反射時，如能讓學生親自動手做一下，會更好地達到用實踐來檢驗理論知識的目的。又如在學習正常足的足弓能緩減運動時身體的震蕩的功能時，可讓學生起立，跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震蕩?。?，另一次用足跟著地（沒有應用足弓，震蕩強烈）。經(jīng)過此活動后，學生的親身體驗，是其他方法難以達到的效果，學生馬上就能明白足弓的結構與其生理功能相適應的特點，這種形象做法起到了其他方法難以達到的效果。

二、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

對于講解生物的形態(tài)、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。因為學習生物學知識的過程是一種特殊的認識過程，這個過程主要包括學習內容的感知、理解、鞏固、運用等環(huán)節(jié)。在這個復雜的認識過程中，起點是感知學習的內容，也是了解學習的內容，并獲得與之相關的較豐富的、全面的、正確的感性知識。只有這樣，才能為進一步理解教材奠定基礎。所以，使用直觀手段進行教學，能有效激發(fā)學習興趣，提高學習效率。如用形象、生動、有趣的比喻會給學生創(chuàng)設一個比較直觀的情境，便于學生對抽象知識的學習和掌握。光合作用的基本過程可以采用打比方的方法（車間——葉綠體，能源——太陽光，原料——二氧化碳和水，產品——有機物和氧氣），貼近學生生活，使學生容易理解。在日常的生物教學過程中，恰當?shù)?、適時地運用好“雙手”這一肢體語言，可提高學生學習生物的興趣，有效地突破難點。例如在學習關節(jié)的結構時，可用左手握拳表示關節(jié)頭，右手迎掌相握表示關節(jié)窩，外罩一塑料袋表示關節(jié)囊，中間充滿了的空氣表示滑液。又如計算機具有影視動畫多種特技手法，能將生物學中一些比較復雜的結構、關系，特別是在正常條件下無法見到的生命活動過程，以彩色的仿真式圖像生動地表現(xiàn)出來，對激發(fā)學生的興趣，促進難點知識的認知，大有好處。在學習血液循環(huán)時，筆者用一張反映心臟結構與功能的光盤輔助教學，將正常搏動的心臟“打開”，并顯示出心臟四個腔按順序交替收縮舒張、血液運行、瓣膜開閉的真實情形，起到了其他教學手段無可比擬的效果。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

初中學生的好奇心很強，他們的思維正處于發(fā)展階段，對課本內容處于不滿足狀態(tài)。對于生物學學習來說，富含矛盾的問題情境最有利于激發(fā)學生的學習興趣。設置問題情境要注意利用學生已有的經(jīng)驗，利用學生生活中可能遇到的實際例子進行設計。例如，在講授“根對水分的吸收”時，先給學生布置家庭作業(yè)，在家糖拌西紅柿或腌制咸菜等，給萎蔫的蔬菜灑些水使其恢復原狀，讓學生觀察一段時間后，再詢問學生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會有這種現(xiàn)象？由于學生還沒有學習該方面的知識，無法解釋其中的道理，于是就產生問題情境和解決問題的內在需要。這樣，就能激發(fā)學生的學習興趣，主動地獲取知識。又如，在講“呼吸作用”時，教師可首先提問：“人為什么需要氧氣？”學生只知道人沒有氧氣就不能活，可問為什么時卻答不出來。學生總喜歡打破砂鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學生帶著疑問不斷去思考，如同萌發(fā)了創(chuàng)造性思維，他們的學習興趣就會一下子被激發(fā)起來。

四、創(chuàng)設“美感”情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設美感情境，也可有效激發(fā)學生學習興趣。①在初中生物學教學中恰當應用詩詞，激發(fā)學生興趣、啟迪思維，陶冶學生情操。例如，在講“野生生物資源的保護”時，可用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等一些詩句烘托環(huán)境保護重要性，同時使學生獲得美的享受。再如，在講授“綠色植物的呼吸作用”時，首先用多媒體出示一幅老農辛勤勞作圖片，請學生展開聯(lián)想，可能想到什么詩詞。學生會馬上聯(lián)想到李紳的《憫農》中的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，并及時提問：“老農為什么會頂著烈日鋤禾？”學生會積極思考、分析，這樣就把學生的注意力迅速集中到教學內容上來，暢快自然，寓教于樂，充分調動了學生學習探究的興趣。又如，在學習完“昆蟲的生殖和發(fā)育”所有內容后，讓學生辨析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句中詩人是否有失當之處，這樣大大激發(fā)了學生運用所學的生物知識分析生物現(xiàn)象，從而獲得成功的快感和學習的樂趣。②在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的妙語（妙語是指成語、謎語、諺語、諧音語、順口溜以及歇后語等，這些將某些現(xiàn)象、事實或規(guī)律用精練上口的詞句加以描述的語言），可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應，用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性，“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)，“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射，“一山難容二虎”——種內斗爭，“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”——生物的遺傳等等。實踐證明，用這些形象生動的語言來描述科學的知識內容，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。

五、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生學習興趣

生物學是以實驗為基礎的科學，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。通過實驗與觀察，不僅可加深對生物學知識的理解，引導學生認識和體驗科學探究活動的一般過程，以及引導學生提出問題和作出假設，通過測量取得數(shù)據(jù)，設計表格記錄和整理數(shù)據(jù)的技能，而且還非常有利于學生學習興趣的激發(fā)。比如，在講到測量胸圍差時，首先叫兩位同學上講臺邊教他們測量胸圍，然后叫這兩位同學演示給全班同學看，直到學生掌握。最后讓他們分組測量，并設置表格整理數(shù)據(jù)，結果大多數(shù)男生的胸圍差為8厘米左右，女生的胸圍差為6厘米左右。經(jīng)過總結交流，使他們知道不同的性別、不同年齡以及是否經(jīng)常鍛煉，胸圍是有區(qū)別的。再如講到肺與外界氣體交換，肺內氣壓小于外界空氣的壓力時就吸氣，肺內氣壓大于外界空氣的壓力時就呼氣，其中有一個問題是學生比較難解的，那就是為什么氣體量不變、容積大、壓力??？但是如果通過做實驗學生就會很快弄清楚。于是我就給每一個實驗小組發(fā)一個針筒，并將針頭拔掉。叫同學們用左手按住針筒前面的出氣口，右手將針筒的內套往后拉，直到拉不動為止，這時針筒內的容積最大。接著，右手又將針筒的內套往前推，越推越感到吃力。因為里面容積越來越小，氣體總量又沒有改變，所以氣體壓力就會變大。通過做實驗，不但加深了學生對書本知識的理解，而且提高了學生的學習興趣。

此外，還可以經(jīng)常帶領學生到大自然中去，體驗生命的真實面目，領略生命的絢麗多姿，激發(fā)學生的體驗情感或學習欲望。如在進行研究性活動中，組織學生參觀植物栽培室，參觀栽培實驗基地，培養(yǎng)他們熱愛科學的情感；帶領學生參觀標本室，激發(fā)學生將對生物學的興趣轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。根據(jù)現(xiàn)代生物教學理論提出的兩個結合（課內外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動，有其必要性和重大意義。學?？梢蚤_展生物課外小組活動，用以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括生物學在農業(yè)生產中的應用、食用菌的栽培等，用來拓寬學生的學習領域，激發(fā)學生學習生物學的興趣。

總之，教師應結合教學實踐，創(chuàng)設多樣化的情境，寓教于情，寓教于樂，從而培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，增強教學效果，達到全面提升學生素質的目的。

（普寧市城東中學）