王紅

【摘要】數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進師生之間的互動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.情境教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，對活躍課堂氛圍、發(fā)揮學(xué)生的主動性等方面起著重要作用.本文立足于新課標(biāo)，深入探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);中職數(shù)學(xué);情境;創(chuàng)設(shè)

目前，部分中職數(shù)學(xué)教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，師生之間的交流機會少，致使中職生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)傾向.針對這些問題，新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和解決問題的途徑，讓他們經(jīng)歷知識形成的過程.這就對教師提出了較高要求，教師要創(chuàng)造性地教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索，從而提高教學(xué)效果.數(shù)學(xué)教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)的具體數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)活動場景或?qū)W習(xí)資源等，情境教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，能給師生提供形象、動態(tài)、感性的互動平臺，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，克服學(xué)生的疲勞.

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識基本上都是從生活實際中抽象出來的，一些數(shù)學(xué)概念直接源于生活實際，也就是說數(shù)學(xué)與生活實際有著密切的聯(lián)系.但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的抽象性常使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識深奧難懂，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，將所學(xué)的知識融入到學(xué)生身邊發(fā)生的生活事例，或?qū)W生熟悉的素材等，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如講授變化率時，可以結(jié)合生活中的吹氣球創(chuàng)設(shè)情境.事先讓一名學(xué)生準(zhǔn)備好吹氣球，讓其他學(xué)生注意觀察，在吹入的氣體差不多大小的情況下，氣球變大的速度.學(xué)生會脫口而出，氣球變化的速度先快后慢.然后教師引導(dǎo)學(xué)生把氣球看成是一個球，看哪些量發(fā)生了改變.學(xué)生很快就會說半徑與體積發(fā)生了變化.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，氣球越來越大，氣球半徑增加的速度越來越慢，你們能從數(shù)學(xué)的角度給出解釋嗎？學(xué)生陷入沉思，其好奇心也大大增強，教師可以趁此機會引入變化率教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有直觀性、形象性、便捷性等特點，借助信息技術(shù)可以給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境.多媒體輔助教學(xué)，可以有效聯(lián)系起新舊知識，從舊知識導(dǎo)入新知識，為學(xué)生學(xué)好新知識打下基礎(chǔ).同時，借助多媒體可以給學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程.多媒體可以給學(xué)生帶來生動逼真的視聽效果，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與進來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的集合意義時，可以用幾何畫板演示割線、切線的變化過程.借助多媒體演示切線、割線的變化過程，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又能使復(fù)雜的問題簡單化，加深學(xué)生的理解與記憶，從而提高課堂教學(xué)效果.

三、利用數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)史料的功能，有助于對學(xué)生進行思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，這也是數(shù)學(xué)教改的重要方面.比如講授勾股定理時，教師可以給學(xué)生介紹勾股定理的由來和歷史上的勾股定理故事等.通過講述勾股定理的發(fā)展史創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感受先人積極探索科學(xué)知識的精神.同時還可以利用數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式時，可以先給學(xué)生出題，讓學(xué)生算1+2+3+…+100=？學(xué)生認(rèn)真地算起來得出了答案，但花費了不少時間.教師這時就可以給學(xué)生講高斯的故事，當(dāng)時高斯的老師出這個計算題，老師讀完題目高斯就得出了答案.高斯用了什么方法呢？同學(xué)們想不想知道呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

四、通過操作實驗創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自主探索、動手實踐、合作交流等重要學(xué)習(xí)方式.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過操作實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，提高學(xué)生的合作交流能力.比如講授橢圓的定義時，如果按一般的講授方法，教師引領(lǐng)學(xué)生看課本，理解橢圓的定義，這樣的教學(xué)方式千篇一律，枯燥無味，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性.教師可以通過操作實驗來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，課前事先準(zhǔn)備好兩個釘子和一根無彈性的細繩，課堂教學(xué)中，在黑板上選好兩個點，讓一名學(xué)生把兩個釘子按在點的位置上，另一名學(xué)生用粉筆畫出細線所成的圖形，得出的圖形是橢圓，學(xué)生很是好奇.然后讓學(xué)生變換兩點間的距離，探討橢圓的定義，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，取得極佳的教學(xué)效果.

五、運用類比猜想創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)家波利亞曾說過，類比是提出問題、獲取新知識的泉源.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用類比猜想創(chuàng)設(shè)情境，往往會取得令人意想不到的效果.如可以通過類比平面角來學(xué)習(xí)二面角；學(xué)習(xí)完等差數(shù)列后，可以通過類比學(xué)習(xí)等比數(shù)列；學(xué)習(xí)圓后可以通過類比學(xué)習(xí)橢圓、雙曲線等；用二元一次不等式表示平面區(qū)域時，可以用數(shù)軸上的原點類比平面上的直線，這樣一邊的數(shù)大于零，一邊的數(shù)小于零，平面上的直線把平面分成兩部分，直線上的點符合二元一次三項式等于零的條件，那會不會和數(shù)軸一樣，平面上一部分點的坐標(biāo)符合二元一次三項式全部大于零，另外一部分符合小于零呢？這樣的問題有助于引導(dǎo)學(xué)生通過類比展開猜想，積極主動地探究，有助于提高教學(xué)效果.

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究，從而提高課堂教學(xué)效果.

【參考文獻】

［1］李紅梅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境.西藏教育，2011（4）.

［2］王蘭芳.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（5）.