□ 李偉紅

以校企合作為重點的職業(yè)教育科學發(fā)展面臨著新機遇。教育部在“十二五”期間陸續(xù)啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃二期工程、地市級高等職業(yè)教育綜合改革試點、示范性職業(yè)教育集團學校建設、高等職業(yè)教育實訓基地建設、高等職業(yè)教育共享型教學資源庫和技能培訓與繼續(xù)教育服務平臺建設、高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設等重大項目與改革試點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中對大力發(fā)展職業(yè)教育提出明確要求，要求制定和實施推進校企合作的法規(guī)，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制。2010年9月教育部近年來首次專門為高等職業(yè)教育召開全國性工作會議提出以提高質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，通過改革創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)能力與社會服務能力，實現(xiàn)內涵發(fā)展的歷史性跨越，努力建設中國特色的現(xiàn)代高等職業(yè)教育?？梢?，校企合作是不可逆轉的大潮流，是高職教育改革和創(chuàng)新的活力之源。

一、“教學做合一”理論引入的必要性及其內涵分析

就教師個體的“雙師”素質的提升，前幾年還是沒有給出明確的指導性意見。隨著技術的進步，引進的“雙師型”教師逐漸失去原有優(yōu)勢，另外還有一個不可否認的現(xiàn)狀是，很多院校仍以突出培訓的方式，把獲取證書作為評價“雙師”的能力標準，這就使對“雙師”的評價走了樣。針對高職教師個體的“雙師”素質如何提升，筆者認為，必須把陶行知先生生活教育學說中最富創(chuàng)造性的教育方法論“教學做合一”引入，作為高職教師個人職業(yè)生涯的教育理論指導，教與學在做中統(tǒng)一起來，在做上教，在做上學，引領高職教師在實踐中實現(xiàn)不斷探索、超越和創(chuàng)新。

用于指導高等職業(yè)教育的“教學做合一”理論，在筆者的理念中，它還需達到“三個必須”的內涵要求：一是必須成為培養(yǎng)一名與時俱進的具備“雙師”素質的高職教師的最佳途徑；二是必須成為新型校企合作模式高職教育的最鮮明標志；三是必須成為引領高職教育內涵發(fā)展的最終檢驗標準。“教學做合一”是“雙師型”師資素質提升在其理論意義和實踐價值上的新探索。

二、高職教師職業(yè)成長的特性與面臨的矛盾

在倡導校企合作這個大背景下，教師作為一種創(chuàng)造性、能動性的人力資源，承擔著實施職業(yè)理論知識與實踐操作、制定學習計劃和評價學習效果、了解工作崗位及其現(xiàn)場環(huán)境、指導和幫助企業(yè)及企業(yè)員工開展技能培訓等各項工作，教師的作用和地位日益凸顯，其職業(yè)能力和綜合素質必然對職業(yè)教育的教學質量產生深遠影響。在這樣的背景下，對高職教師職業(yè)成長也就提出了新的要求，賦予其獨有的內涵，歸結起來，主要有以下幾點：

一是突出職業(yè)性，突出的是職業(yè)的前瞻性和敏感性。在校企合作背景下，職業(yè)教育具有依賴性強與變化周期短的特點。就業(yè)與市場是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向盤，與本科院校教師相比，高職教師更應關心企業(yè)需求、市場動態(tài)，關心自身專業(yè)領域的知識更新，設計自己的職業(yè)發(fā)展道路。在專業(yè)知識上緊跟時代步伐，了解該領域的前沿知識，不斷更新。

二是強調實踐性，強調的是示范示教能力。在校企合作背景下，高職教師的職業(yè)能力更突出操作能力、動手能力以及將理論運用于實踐的能力，將所學專業(yè)知識與實踐有效融通，指導學生將抽象的內容具體化、實踐化，從而完成應用操作。

三是富有開放性，集中體現(xiàn)的是跨界多元合作文化。在校企合作背景下，教師必須走出校園，走進企業(yè)，企業(yè)是教育教學實踐不可或缺的空間載體。這一載體實現(xiàn)了高職院校教師教育實踐的開放性、教師課堂的開放性以及所有教育教學活動的多元合作性。

四是體現(xiàn)復雜性，教學能力評價的復雜多樣。由于高職院校教師培養(yǎng)的學生是大專學歷的大學生，他們沒有升學壓力，因而學校、教師與學生對分數(shù)的重視程度都不如基礎教育，傳統(tǒng)的以學生成績論教學質量優(yōu)劣的評價方法對高職教師顯然是不適用的。但高職學生有的是就業(yè)壓力，因而高職教師職業(yè)能力的評價應側重于自身的實踐能力和對學生動手能力的改變。

然而，由于教師職教理念和價值取向、職教能力結構、校企合作政策環(huán)境及機制的保障等等因素，使得高職教師職業(yè)成長中無法達到“在教中學”、“在學中做”，應然狀態(tài)與實然狀態(tài)之間的矛盾交織在一起，突出體現(xiàn)以下幾點：

一是教師評價單一化、證書化與缺少社會評價、企業(yè)評價之間存在的矛盾。二是教師隊伍建設中所固有存在的重視實踐與遠離實踐的矛盾。三是院校選派教師下企業(yè)與企業(yè)接受教師實踐的目標難達一致的矛盾。

三、高職教師職業(yè)成長路徑分析

高職教師職業(yè)成長路徑可從教師自身、外部機制保障和具體做法三個層面進行分析與思考。就教師自身而言，要樹立“教學做合一”的職業(yè)教育理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭意識和職業(yè)教育價值觀，形成正確的高等職業(yè)教育價值取向。教師要有清醒的認識，即在自己的技術領域做到專業(yè)化，才能維護教師的職業(yè)地位和職業(yè)聲望。教師的“桃李們”應該是崗位技術能手、杰出員工、勞動模范及企業(yè)家。在認識職業(yè)的過程中，應摒棄功利，融入社會，接地氣，始終保持職業(yè)的活力。

從外部機制保障來看，尤其突出以下三項制度保障：一是構建動態(tài)激勵機制。建立符合職業(yè)教育特點的教師繼續(xù)教育進修制度和企業(yè)實踐制度。選擇優(yōu)秀企業(yè)和學校作為教師培養(yǎng)基地，甚至是海外培養(yǎng)基地。選派訪問學者和訪問工程師，接受專業(yè)前沿知識，加強任務研修，訪問期間參與導師課題進行學習合作。鼓勵教師獲取學歷和學位，不斷深厚教師專業(yè)理論和教育理論知識。

二是建立教師職業(yè)成長評估體系。對教師的評價加入社會評價、企業(yè)評價和導師評價，由學校和掛職企業(yè)共同對教師職業(yè)成長進行過程性評估。組織老教師和新教師結成師徒關系，形成穩(wěn)定的傳幫帶關系。

三是創(chuàng)新校企合作課程體系建設。這個課程體系必須以完善、成熟的校企合作平臺為依托。首先要建立穩(wěn)定的企業(yè)參與學校課堂教學的機制，理論知識由校內專任教師講授，校內實訓環(huán)節(jié)交給企業(yè)專家傳授；其次是邀請多家相關用人單位共同商討專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準。

在具體做法上，可概括為“四化”建設：

一是教師來源要多元化。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：“要大力聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！睂π逻M教師實行嚴格的準入制度，按照教高函[2010]27號文件的要求，新進教師應具有兩年以上的企業(yè)工作經歷。原來高學歷、高職稱的教師準入條件要徹底改變，明確人才引進標準之中要有企業(yè)實踐經驗這一條。另外，學校設定有利條件，吸引企業(yè)一線高技能型人才到高職院校擔任兼職教師，并建立相應的兼職教師數(shù)據庫和兼薪補償制度。

二是教育資源要多重化。即提供給教師所享有的教育資源不僅限于校園課堂，要發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，在產、學、研一體化上有探索，把教學、科研、服務、創(chuàng)收多領域都成為教師成長的平臺。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號中明確指出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。” 職教集團建設不失為資源多重化的好選擇，以圍繞專業(yè)辦產業(yè)、辦好產業(yè)促專業(yè)的理念發(fā)展職教集團。

三是教學認定要多面化。把教師身份定位界限徹底打破。取消基礎理論、專業(yè)理論和實踐課教師的身份，取消單一對教學成果認定，以多面化、綜合式的各項成果來認定教學成績。

四是教學改革要多樣化。把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來，構建多元化教學質量監(jiān)控體系，在這個體系中提出硬性操作指標和具體量化標準。