樊佑偉，朱進輝

（通化師范學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 通化 134002）

在傳統(tǒng)的西洋管樂器教學(xué)中，教學(xué)模式是學(xué)生被動的演奏，教師提出問題并解決，學(xué)生回家練習(xí)。此種模式缺少情景的動態(tài)創(chuàng)設(shè)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主鑒賞音樂與創(chuàng)造音樂的能力與意識。隨著現(xiàn)代化多維教學(xué)手段的不斷更迭出新，一些教學(xué)方法在器樂教學(xué)中可以得到充分的運用，同時也為西洋管樂器提供了許多教學(xué)應(yīng)用策略。愉快情境教學(xué)便是這樣一種多維教學(xué)方法，它通過有目的的建設(shè)亦導(dǎo)入一些情緒色彩來生動教學(xué)場景，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，幫助學(xué)生提高鑒賞音樂的能力，是一種從學(xué)習(xí)動機開始融入心理認知的寓教于樂的教學(xué)方式。

一、愉快情境教學(xué)法

在1854年英國教育家斯賓塞曾經(jīng)提出過“快樂教學(xué)”的思想，這種思想認為：興趣是最好的老師，如果學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，讓他們感覺到有興趣，那么就算是沒有人督促，沒有人管制，他們也會自己學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。斯賓塞的這種“快樂教學(xué)”的理論是完全符合心理學(xué)科領(lǐng)域研究成果的。所以，在英國教育界，許多學(xué)者根據(jù)他的理論創(chuàng)造了各種各樣的課堂快樂教學(xué)方法，也普遍得到了師生們的歡迎。而我國的愉快情境教學(xué)法更適合我國的教學(xué)模式，與斯賓塞提出的“快樂教學(xué)”具有異曲同工之妙。愉快情境教學(xué)是由我國江蘇南通師范二附小語文教師李吉林在長期教學(xué)實踐探索中總結(jié)出來的。愉快情境教學(xué)法中包含了兩種教學(xué)方法，即愉快教學(xué)方法和情境教學(xué)方法。愉快教學(xué)法即是改變原先的學(xué)生“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)方式。不像原先傳統(tǒng)的教學(xué)法中老師把教學(xué)內(nèi)容填注式的灌輸給學(xué)生，而是教師運用一些游戲或者方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己吸收這些教學(xué)內(nèi)容，從而取得一種良好的學(xué)習(xí)效果的方法。情境教學(xué)法又稱情景教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中有目的、有組織的引入或者是設(shè)置一定的環(huán)境或者是場景，從而來增加學(xué)生的情感體驗，進之幫助學(xué)生理解教材，最后得到自己情感上的升華。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。愉快情境教學(xué)法即是教師在教學(xué)活動中有目的有組織的運用一些游戲和方式，或是改變環(huán)境或場景來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。一般情況下愉快情境教學(xué)法面對的對象是一群或者是一個班級的學(xué)生而不是單個或者是個別的學(xué)生，這也是愉快情境教學(xué)法課堂教學(xué)組織形式本身的一個重要特點，這種形式的教學(xué)方法它的旨意是在調(diào)動群體同學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)的積極性。筆者將此教學(xué)方法應(yīng)用于西洋管樂器的學(xué)習(xí)中，西洋管樂器通常情況下是一對一授課的，通過此方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)的積極性也是可行的。

二、愉快情境教學(xué)法在西洋管樂器教學(xué)中的運用

西洋管樂器分為銅管樂器和木管樂器兩組。木管樂器包括單簧管，雙簧管，薩克斯，長笛，巴松等，這些樂器從歷史起源來講都源于蘆管樂器,而且音色缺乏金屬的質(zhì)感,所以把這些樂器統(tǒng)稱為木管樂器。銅管樂器則包括小號，中音號，長號，圓號，大號等。西洋管樂器用途廣泛，演奏組合形式也多種多樣，可以進行獨奏、重奏、合奏，也可以組成樂團等演奏形式。以下筆者就將愉快情境教學(xué)法植入西洋管樂器的教學(xué)現(xiàn)場來加以實踐。

1.帶入情境：用引導(dǎo)和鼓勵的方式讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進入到教學(xué)活動之中。樂器的學(xué)習(xí)是枯燥而又乏味的的，特別是在初學(xué)階段，曲不成曲，調(diào)不成調(diào)，所以如何能讓學(xué)童等堅持學(xué)下去，最初的興趣很重要。只有在興趣這個老師的帶動下，學(xué)童們才能走過枯燥乏味的入門階段。在西洋管樂器學(xué)習(xí)的開始，就應(yīng)該運用一些引導(dǎo)或者是鼓勵的方式，把學(xué)童們帶入情境之中。以長笛課為例，主要教學(xué)內(nèi)容為黃虎威的《天山之歌》。在教學(xué)導(dǎo)課中，教師應(yīng)以愉悅的語言以及氛圍開始和學(xué)生講起天山之歌的創(chuàng)作背景及主題內(nèi)容，以此帶入情境。如若將課堂渲染成有天山的氛圍則更佳。如何教學(xué)成了能否帶學(xué)生入情境的關(guān)鍵，學(xué)生能否主動投入學(xué)習(xí)中也成了教學(xué)的關(guān)鍵。愉快情境教學(xué)正是針對這一種情形的出現(xiàn)，提出的一系列的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的興趣與主動性，讓學(xué)生帶著好奇的心情投入學(xué)習(xí)，而在接下來的連續(xù)的情境教學(xué)中，不斷的引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，增進學(xué)生學(xué)習(xí)長笛的興趣。

2.優(yōu)化情境：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行情感體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中之后，就應(yīng)該循序漸進，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，在教材的選取上，不能一味地只是進行技法的訓(xùn)練，而忽視情感的體驗。就算是初學(xué)的基本教材之中，也應(yīng)該加入一些旋律優(yōu)美、帶有情感的教材。教師在語言上對學(xué)生進行情感上的引導(dǎo)，讓他體會旋律的起伏與情緒的釋放，學(xué)生作為旋律的演奏者，會在其中感覺到一種成就感。如單簧管教學(xué)，在練習(xí)24個大小調(diào)音階過程中，是非常枯燥的練習(xí)過程，那么在演奏技能技巧上，教師可以從五個基本的方面：姿勢、口型、呼吸、吐舌、運指來訓(xùn)練學(xué)生，如，運指要做到像游動的海豚一般，流暢的在大海中遨游。教師在進入優(yōu)化情境教學(xué)的活動中，帶領(lǐng)他們用耳朵，用心靈去領(lǐng)悟自己所演奏出來的美妙旋律，給學(xué)生們的心靈插上一雙翅膀，讓他們在想像中飛翔，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

3.憑借情境：憑借他人的經(jīng)驗融合自己的思想，豐富自己的情感。在運用一定的演奏技法和能夠處理一些表情色彩之后，對演奏過程中情感體驗的升華，成為管樂器教學(xué)中的一個難點。而如何提高對樂譜的理解，提高情感體驗的深度就得憑借教師的指引，在教師的帶動之下完成更進一步的情感體驗。教師在這個教學(xué)階段之中，憑借自己對曲子的理解和自己情感的體驗帶動學(xué)生，用語言指引學(xué)生，全身心地進入情境，憑借教師的情感經(jīng)驗融合自己的情感經(jīng)驗與理解進入一種思想上的升華，在自己的思維里勾畫出另一個畫面。從而在教學(xué)活動中增強對生活的領(lǐng)悟力，也豐富了自己的情感。

4.拓寬情境：融合情與景，更深入地了解音樂作品。教育

：是以美育為中心，目的是讓人們掌握更多的知識造福社會，為人民服務(wù)。而音樂則能給人帶來豐富的情感與精神上的升華。在音樂教學(xué)活動中，提高對美的感知力，明白社會的美與丑，開闊自己的視野，拓寬自己的心境，豐富自己的情感成為學(xué)習(xí)的目的。而如何拓寬情境則需要與社會相融合，對音樂作品的作者及他生活的時代背景，生活的社會層次等等一系列問題都需要進行了解，也可以進行情境體驗，從而能更深層次地理解音樂作品。

三、采用愉快情境教學(xué)法須注意的問題

實踐證明，相對于原先傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用愉快情境教學(xué)法，學(xué)生在總體表現(xiàn)上都有一個很大的提高，特別是在表情處理上，融合愉快情境教學(xué)能讓人在思想情感表達上有很大進步。對于愉快情境教學(xué)在西洋管樂器中的運用，教師須做到如下兩點：

1.學(xué)生為主體。對于愉快情境教學(xué)的理論綜上所述，需要分層遞進并以學(xué)生的認知為主要目標。那么在課堂中學(xué)生為主體是不可動搖的，應(yīng)將學(xué)習(xí)的教材分為不同的優(yōu)化過程，不能對每一個學(xué)生都是同一而論，要采用個性化教學(xué)。對待每一個學(xué)生都要將全新的音樂感知授予不同的思維系統(tǒng)，要貼近學(xué)生的主觀意識，采用有效符合學(xué)生對不同音樂的特點進行差異教學(xué)。使用不同的教材、不同的教學(xué)過程與不一樣的教學(xué)評價。

2.教師不萬能。每一個教師的基礎(chǔ)技能與基礎(chǔ)知識水準都不一，教師是擁有更成熟的演奏經(jīng)驗與技能水平，可在很多演奏技巧和指法訓(xùn)練上，教師未必都能夠精準或者采取了最適合學(xué)生的方法。教師應(yīng)該在愉快情境教學(xué)法的理論依據(jù)之下，把講解變成是一次和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，讓課堂更加的有靈魂，而不是枯燥的照著教材中的樂曲進行排練。最重呈現(xiàn)是教師與學(xué)生的協(xié)作，而不是學(xué)生成為教師的復(fù)刻。

總而言之，動態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)不但會帶給學(xué)生愉悅的心情亦會使教師體驗到每堂課不一樣的新鮮感；激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生提高對音樂的鑒賞水平與創(chuàng)造力，從而充分開發(fā)其未知的潛在學(xué)習(xí)力量。

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