（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

創(chuàng)業(yè)教育的興起和大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的變革

李春琴

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,其對(duì)高等教育的訴求包括實(shí)踐教學(xué)體系的呼應(yīng)，高?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系存在不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，需要進(jìn)行改革和完善。

高等教育；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)體系

一、創(chuàng)業(yè)教育興起的背景

國外很早就開展了創(chuàng)業(yè)教育，比如1947年，哈佛大學(xué)就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》。而正式使用“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）一詞，已有文獻(xiàn)大多認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育最早由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的‘面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)’上提出。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的‘第三本教育護(hù)照’”。[1]自此，創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外掀起了研究的熱潮。伴隨創(chuàng)業(yè)教育研究的世界性潮流，尤其是隨著我國高校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)難趨勢(shì)的呈現(xiàn)，我國高等教育界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念也積極做出回應(yīng)。1998年清華大學(xué)舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽成為中國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育興起的標(biāo)志。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的誘導(dǎo)下，中國高等教育進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)探索階段。到2002年，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究有了一個(gè)轉(zhuǎn)折。“2002年4月教育部召開‘創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會(huì)’，并確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交大、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交大、西北工大9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。[2]此舉正式宣布了創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。自此，中國高等教育領(lǐng)域關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究才真正熱烈地開展起來，并產(chǎn)生了眾多的研究成果。

創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育大眾化背景和我國高校擴(kuò)招條件下產(chǎn)生，是我國高等教育解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的必然選擇。其最直接的意義是為了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)，以緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育從根本上講是屬于創(chuàng)新教育，它著力培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其中突出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力綜合地說就是較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高等教育的訴求就不只是教育內(nèi)容的更新、教育方法和手段的變革，更是高等教育人才模式的重新定位，因而是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革和發(fā)展。這種全局性、結(jié)構(gòu)性的改革就包含了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的變革。

二、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的解釋是“實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力?！盵3]體系是“由若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體?！盵4]組成體系的若干個(gè)事物在本質(zhì)上具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)是一種活動(dòng)過程，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、手段等構(gòu)成教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系就是由與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。它具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件保障等要素?！皩?shí)踐教學(xué)體系的概念有狹義和廣義之分。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。而廣義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各要素，如教師、學(xué)生、課程等構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，可以分成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件保障體系四大部分?！盵5]我們?cè)诒疚闹腥?shí)踐教學(xué)體系的狹義概念，即體現(xiàn)在本科培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體指實(shí)驗(yàn)課、勞動(dòng)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。

這種狹義的實(shí)踐教學(xué)在高校長期的教育實(shí)踐中，是與理論教學(xué)居于同等重要位置，二者一起達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的兩種不同的途徑，缺少其中的任何一方面都達(dá)不到理想的效果。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校貫徹“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”方針，培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)基本培養(yǎng)規(guī)格不可缺少的、重要的教學(xué)活動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的重要手段。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)，是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生在四年大學(xué)生活中切實(shí)接受各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，養(yǎng)成扎實(shí)的綜合實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育視域下大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系普遍存在的問題

高?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)學(xué)生培養(yǎng)在理論上的作用與實(shí)踐中真正發(fā)揮的作用相去甚遠(yuǎn)，存在諸多問題。許多學(xué)者對(duì)此問題進(jìn)行了深入的研究，揭示了實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)存問題主要有，“實(shí)踐教學(xué)體系不完善”、“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式簡單”、“教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后”、“實(shí)踐師資隊(duì)伍不適應(yīng)”、“實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格”、“實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全”[6]等等。我們?cè)诒疚闹?，主要從為?chuàng)業(yè)教育服務(wù)的視角探討高校實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題。

問題之一，學(xué)校辦學(xué)思想定位有些問題，對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。不少學(xué)校在辦學(xué)思想上，把理論教學(xué)和理論教學(xué)管理放在首位，而忽視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的管理，就目前已開展的實(shí)踐教學(xué)來看,高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來組織零星的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)形式簡單，被作為課堂教學(xué)的“附產(chǎn)品”來實(shí)施。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足和投入不夠,相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)只有縮減，一些被列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程難以真正得以實(shí)施，畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視還體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核簡單，形式化，沒有目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。問題之二，實(shí)踐教學(xué)中缺少創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、勞動(dòng)等環(huán)節(jié)通過合理配置，呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。筆者對(duì)吉林省高師院校的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容搞過電話調(diào)查，雖然部分學(xué)校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，但比例非常小，而且，大多數(shù)此項(xiàng)活動(dòng)流于形式，缺乏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的具體可操作的內(nèi)容。問題之三，實(shí)踐教學(xué)支撐體系缺乏保障。實(shí)踐教學(xué)支撐體系是指學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)起保障作用的軟硬件建設(shè)，主要包括專兼職教師、技術(shù)設(shè)備、實(shí)踐基地建設(shè)和教學(xué)環(huán)境等條件組成的支撐保障體系。它對(duì)實(shí)踐教學(xué)起著支撐、保障作用。目前大多數(shù)高校沒有專職的實(shí)踐教學(xué)教師，兼職教師由于實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、時(shí)間精力不足、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，難以承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的大任。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致技術(shù)設(shè)備、實(shí)踐基地建設(shè)無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)和進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。

上述問題造成學(xué)生的綜合實(shí)踐能力低、知識(shí)遷移水平差，學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強(qiáng)、就業(yè)率低，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生發(fā)展后勁不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，綜合素質(zhì)差等不良后果。

四、創(chuàng)業(yè)教育視角下大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革策略

創(chuàng)業(yè)教育著力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神和能力，它和實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)上的主旨是一致的。所以，在創(chuàng)業(yè)教育視角下改革不利于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在邏輯上是必要的，也是可行的。針對(duì)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上普遍存在的問題，可從以下幾方面著手進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革。

策略一，正確定位，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。所說的“正確定位”即回歸實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有位置，摒棄忽視實(shí)踐教學(xué)的思想。獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建則必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力為中心來進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不再是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，而是要進(jìn)行技能與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的技能和技術(shù)應(yīng)用能力。獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還體現(xiàn)在加大實(shí)踐教學(xué)的比例。策略二，以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系要逐步把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到其中，增加常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新活動(dòng)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐內(nèi)容。策略三，完善實(shí)踐教學(xué)的支撐保障體系。針對(duì)專職的實(shí)踐教學(xué)教師缺乏的問題，可通過外聘綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的人員（經(jīng)濟(jì)管理類專家、成功企業(yè)家，企管策劃人員、本專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的人員等）作為實(shí)踐教學(xué)的助教。針對(duì)本專業(yè)兼職教師由于實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、時(shí)間精力不足、經(jīng)驗(yàn)不足，難以承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)大任的問題?？赏ㄟ^對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)等手段提高其實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。更要改變觀念，加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，更新實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)設(shè)備，增多擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實(shí)踐提供廣闊的舞臺(tái)。完善實(shí)踐教學(xué)各個(gè)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，制定可操作、有明確的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單中規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注重過程考核和綜合能力測(cè)評(píng)，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

[1]徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究.2004,（2）.

[2]吳壽松.試論創(chuàng)業(yè)教育[J].黑龍江高教研究，2004（4）.

[3]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典第三卷[M].上海:上海教育出版社，1991：255.

[4]辭海編輯委員會(huì)編辭海[M].上海：上海辭書出版社，2000：274.

[5]鄭艷娟，張宇敬，趙秀明.高等?？茖W(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].金融教學(xué)與研究，2006（1）.

[6]司淑梅.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].東北師范大學(xué)，2006（10）：11—12.

G642.0

A

1008—7974(2012)09—0082—02

本文系吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建行動(dòng)研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字2012第287號(hào)

2012—06—15

李春琴（1967－），女，遼寧省朝陽人，通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，教授，碩士。

卞實(shí)）