劉佳佳，趙鵬程

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充637000；2.西華師范大學(xué) 管理學(xué)院，四川 南充 637000）

集體行動(dòng)困境下合作學(xué)習(xí)自主性缺失問(wèn)題的探究

劉佳佳1，趙鵬程2

（1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充637000；2.西華師范大學(xué) 管理學(xué)院，四川 南充 637000）

集體行動(dòng)困境往往在經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)領(lǐng)域相對(duì)凸顯一些，然而卻無(wú)處不在。在學(xué)校教育教學(xué)中也有相當(dāng)?shù)挠绊?，致使合作學(xué)習(xí)自主性缺失問(wèn)題的存在?；谌绾谓鉀Q這一問(wèn)題，進(jìn)行淺析探究并提出相應(yīng)對(duì)策和建議。

集體行動(dòng)困境；合作學(xué)習(xí)；自主性缺失問(wèn)題

一、集體行動(dòng)困境的內(nèi)涵

集體行動(dòng)，就是為了某種共同的目標(biāo)而組織在一起的人們過(guò)一種群體生活。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，集體行動(dòng)自人類(lèi)誕生以來(lái)就普遍存在，但是直到20世紀(jì)才有學(xué)者開(kāi)始研究集體行動(dòng)問(wèn)題并提出相關(guān)理論。其中，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家?jiàn)W爾森的《集體行動(dòng)的邏輯》尤其值得關(guān)注，他將經(jīng)濟(jì)學(xué)方法引入社會(huì)政治現(xiàn)象的研究中，系統(tǒng)地提出了集體行動(dòng)的邏輯，“打開(kāi)了通向正式研究集體行動(dòng)之門(mén)。”[1]集體行動(dòng)邏輯的基本含義是指：除非一個(gè)集團(tuán)中的人數(shù)很少，存在強(qiáng)制或其他某些強(qiáng)制手段促使個(gè)人按照他們的共同利益行動(dòng)，理性的、自利的個(gè)人將不會(huì)采取行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)他們共同的或集團(tuán)的利益。

集體行動(dòng)的困境是群體合作中個(gè)人合理性和集體樂(lè)觀性對(duì)立的產(chǎn)物，往往出現(xiàn)于一些旨在提供公共物品或準(zhǔn)公共物品的合作領(lǐng)域之中。早在兩千多年前，亞里士多德就指出：“凡是屬于最多數(shù)人的公共事物常常是最少受人照顧的事物，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事物，對(duì)于公共的一切，他至多只留心到對(duì)他個(gè)人多少有些相關(guān)的事物?！盵2]

奧爾森認(rèn)為集團(tuán)集體行動(dòng)的結(jié)果是向其全體成員提供不可分的、普遍的利益，這種利益是一種具有非排他性的“公共物品”，其具有非排斥性和非競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)。這即意味著任何單個(gè)成員為這種共同利益付出成本，其收益必然為所有成員所分享。因此，盡管集團(tuán)的全體成員對(duì)獲得這一“公共物品”有著共同的興趣，但他們對(duì)承擔(dān)為獲得這一“公共物品”而要付出的成本卻沒(méi)有共同興趣。每個(gè)人均希望別人付出全部成本，而且不管他自己是否分擔(dān)了成本，一般也總能得到提供的利益。顯然，如果一旦一種物品的收益被那些未對(duì)該物品的生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)的人所分享，那么這種物品的供給就會(huì)低于理想狀態(tài)層次或者根本沒(méi)有供給，因?yàn)槊總€(gè)人都有機(jī)會(huì)“搭便車(chē)”而坐享其成。[3]舉例而言，在一個(gè)企業(yè)或公司中，甲乙丙等若干員工因不滿當(dāng)前工資狀況而要求老板漲工資，或許會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：第一種情況，他們的老板不認(rèn)為他們?yōu)楣咀龀隹梢詾樗麄儩q工資的成績(jī)，并認(rèn)為他們是無(wú)理取鬧得罪老板；第二種情況，老板認(rèn)為他們的要求還算合理并最終同意給其所有員工漲工資。如果出現(xiàn)第一種情況，那么甲乙丙等若干員工就為這結(jié)果承擔(dān)了風(fēng)險(xiǎn)，其他默不作聲的員工沒(méi)有絲毫影響；假若出現(xiàn)第二種情況，那么所以員工即包括甲乙丙等若干員工還有那些沒(méi)有任何作為的員工等會(huì)受益，即那些沒(méi)有作為的員工搭上了“便車(chē)”。正是人們很多時(shí)候無(wú)法預(yù)知會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果中的哪一種，更保守的行為就是不作為。在我們現(xiàn)實(shí)生活中也比比皆是，在學(xué)校教育中，合作學(xué)習(xí)自主性的缺失也在相當(dāng)程度是基于此原因。

二、集體行動(dòng)困境下合作學(xué)習(xí)自主性缺失問(wèn)題的表現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献鲗W(xué)習(xí)在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，但在我國(guó)仍屬新生事物。因而在發(fā)展中還存在相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，尤其遭遇到集體行動(dòng)困境時(shí)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)自主性的缺失，不得不引起我們的注意。

（一）缺乏對(duì)共同目標(biāo)的認(rèn)同和努力

在許多學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生缺乏合作的技巧和相互配合的意識(shí)，各自為陣，不能從一個(gè)共同的目標(biāo)出發(fā)尋求解決問(wèn)題的辦法，小組間的討論要么各抒己見(jiàn)，越發(fā)顯得討論混亂，討論后無(wú)果而終；要么各自開(kāi)小差，并沒(méi)有認(rèn)真思考老師所留待給大家的問(wèn)題，畢竟小組討論中老師不可能兼顧所有小組是否在認(rèn)真討論，這也就給有些同學(xué)提供了無(wú)形中的“庇護(hù)”，在小組合作學(xué)習(xí)中交頭接耳，討論內(nèi)容卻并非課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而老師若又沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，那就必然使課堂合作學(xué)習(xí)僅流于形式，而失去了其真正意義，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又影響了課堂教學(xué)效果，結(jié)果事倍功半令人深思。

（二）“搭便車(chē)”現(xiàn)象嚴(yán)重

一些教師在出示學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求后,馬上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)合作問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考,學(xué)生在合作時(shí)無(wú)學(xué)習(xí)和心理準(zhǔn)備,沒(méi)有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心。而且很多小組在合作交流時(shí)只是優(yōu)等生有更多的發(fā)表意見(jiàn),而相對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)的后進(jìn)生可能本身對(duì)問(wèn)題就不甚感興趣，而現(xiàn)在在小組中有他們一向認(rèn)為的優(yōu)等生在討論，自己就更加怠于去思考，去討論，只等那些優(yōu)等生討論過(guò)后把問(wèn)題解決了，也即自己的整個(gè)小組完成了任務(wù)，自己就能輕而易舉的“搭便車(chē)”,而擁有和小組中優(yōu)等生以及每位同學(xué)一樣的贊揚(yáng)和榮譽(yù)；或者是小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都有一位小組長(zhǎng)，而每次合作學(xué)習(xí)后把結(jié)果匯報(bào)給老師的都是落在小組長(zhǎng)頭上，這樣在小組討論中，除小組長(zhǎng)之外的學(xué)生可能會(huì)把問(wèn)題直接丟給小組長(zhǎng)，自己卻該怎么玩還怎么玩，認(rèn)為這只不過(guò)是小組長(zhǎng)的任務(wù)，與己無(wú)關(guān)，一旦小組長(zhǎng)完成任務(wù)，小組中的自己也就相應(yīng)“完成了任務(wù)”。

（三）個(gè)別發(fā)言等于教學(xué)檢測(cè)

課堂教學(xué)也分組了，學(xué)生也完成合作式學(xué)習(xí)了。根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，教師還須檢驗(yàn)教學(xué)效果。檢驗(yàn)合作式學(xué)習(xí)的主要方式就是讓學(xué)生提出自己小組的合作成果，讓全班同學(xué)來(lái)共同分享。于是，每一個(gè)小組就會(huì)派出自己的代表來(lái)充當(dāng)了一回新聞發(fā)言人的角色——通報(bào)爭(zhēng)鳴、匯報(bào)成果、全班交流共享。可是，這等光榮的事情只能由一個(gè)人來(lái)完成，也就是說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)只能是少數(shù)人學(xué)習(xí)，而多數(shù)人空閑得只有使勁鼓掌和認(rèn)真聽(tīng)講的份了，又由于合作討論已經(jīng)占用了課堂教學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間，教師只好草草鳴鑼收?qǐng)?。教學(xué)檢測(cè)，也只能是個(gè)別替代整體或者草草地走了過(guò)場(chǎng)而已。[4]熱熱鬧鬧的過(guò)場(chǎng)，高高興興的形式。

三、針對(duì)以上問(wèn)題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，建立良好合作關(guān)系

大量的教育實(shí)踐表明，平鋪直敘式的說(shuō)教并不能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)合作的渴求。怎樣才能使學(xué)生真正相信合作的價(jià)值呢？對(duì)一個(gè)事物，你親身體會(huì)到它的好處，比聽(tīng)別人的敘述更能讓你堅(jiān)信它的價(jià)值。體驗(yàn)的動(dòng)人之處就在于它能夠激發(fā)我們的情感。對(duì)學(xué)生而言，從單獨(dú)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，必須要有強(qiáng)大的動(dòng)力來(lái)支撐改變。情感因素往往是引發(fā)或推動(dòng)我們轉(zhuǎn)變的重要力量，這不僅是心理學(xué)研究的成果，也是我們自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生們參與的是追求互利的活動(dòng)，他們深信所有成員都會(huì)從別人那里受益，認(rèn)識(shí)到所有人擁有一個(gè)共同的命運(yùn)，他們應(yīng)該為同伴的成功而自豪。教師引導(dǎo)學(xué)生建立合作的群體關(guān)系促進(jìn)學(xué)生合作的關(guān)鍵就在于使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)與群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成一致，比如，在課堂上提出問(wèn)題后，教師不是表?yè)P(yáng)那些最快找到答案的個(gè)別學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相幫助共同尋找答案，先解決問(wèn)題的成員通過(guò)提醒、講解等方式向其他成員提供幫助，成功的標(biāo)準(zhǔn)不是自己找到答案即可，而是全組同學(xué)都明白答案是什么，怎樣得到的。

（二）實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，明確個(gè)人責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道做什么，小組成員分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，完成一定的任務(wù)，保證每個(gè)成員參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師簡(jiǎn)潔明了富有導(dǎo)向性的講述對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作是很有必要的，學(xué)生可以通過(guò)教師的講述獲得一些有幫助性的信息，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意問(wèn)題、入手方向、方法采取、思維建構(gòu)等。教師有用的信息傳遞到學(xué)生中間，就會(huì)產(chǎn)生一種正刺激，這種刺激會(huì)輻射到每一個(gè)組員當(dāng)中，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。責(zé)任必須要明確到個(gè)人，小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員積極參與，就必須通過(guò)制定小組活動(dòng)規(guī)則明確組員的個(gè)人責(zé)任。

（三）建立一個(gè)科學(xué)合理的自主合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制（選擇性激勵(lì)）

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽質(zhì)疑和深入探究的積極性。要重視小組合作學(xué)習(xí)中的分層次評(píng)價(jià)和期望性評(píng)價(jià)。[7]要使評(píng)價(jià)全面而有激勵(lì)性，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，更重要的是要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、方法和參與程度作出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白在合作過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度、正確的合作方法比結(jié)果更重要。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括小組活動(dòng)的秩序、組員參與情況、小組匯報(bào)水平和合作學(xué)習(xí)效果等方面。

3.對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)要有機(jī)結(jié)合，要正視學(xué)生的客觀差異側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。教師盡可能將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)歸納，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師共同評(píng)判，在與學(xué)生共同評(píng)判的過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的觀點(diǎn)的分歧，激勵(lì)和啟發(fā)進(jìn)一步的思考和討論，從而激起更大范圍內(nèi)的反思。

4.做到教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主的過(guò)渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最佳發(fā)言人和最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)要重視評(píng)價(jià)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促的情況，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生都樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

[1]展麗麗.對(duì)走出集體行動(dòng)困境的認(rèn)識(shí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008-11.

[2][希]亞里士多德.政治學(xué)[M].吳壽彭，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1965.48.

[3][美]曼瑟爾·奧爾森.集體行動(dòng)的邏輯[M].陳郁、郭宇峰、李崇新，譯.上海人民出版社，2006.

[4]程?hào)|海.合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].觀察思考，2010-07.

[5]韓守宏，陳民生.自主合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策[J].上海教育科研，2009-02.