胡萍

【摘 要】文章指出當前思想政治課教學受制于各種原因存在諸多問題。文章從教學的片面性、教師和學生健康心態(tài)、師生關系、學生的積極性這幾個方面進行探討并結合教學實踐提出看法。

【關鍵詞】高中政治 片面性 健康心態(tài) 師生關系 積極性

筆者在思想政治課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，思想政治課的教學存在諸多問題，特別是在教學中師生之間的心理都存在一些誤區(qū)。師生存在不良的心理狀態(tài)常常導致思想政治課教學的失敗，難以發(fā)揮其應有的作用。然而，在政治教師隊伍中有相當部分的教師未發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，或者不重視這一問題，在不少政治課教學中還存在此類現(xiàn)象。本文試就思想政治課教學存在的此類現(xiàn)象結合自己的教學實踐作一分析，并談些粗淺之見。

一 思想政治課教學目標存在“片面性”

做為施教主體的政治教師，在教學目標的追求上只重視知識的傳授和學生的“考分”，反映出教學目標的“片面性”，這種“片面性”具體表現(xiàn)為：在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識——認為只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優(yōu)秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業(yè)與成績等。顯然，教師如果只傾注實現(xiàn)這一目標，存在上述教學心態(tài)，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會與自身教學企盼相反。

就教學過程本身而言，教育既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標應該促進學生個性的全面和諧發(fā)展，限于智力開發(fā)顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的思想政治課更是如此。事實上，思想政治課教學如果在目標上存在單一性、低標準、小范圍，就自然會捆住教師的教育思想；限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發(fā)展。為此，思想政治課教學在目標上應注意全面性和高要求。政治教師要在每堂課教學中想方設法努力讓學生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)水平得到提高；在高要求和全面性的壓力下促使自己的教學走向成熟，走向新的境界。

二 思想政治課教學中師生雙方均存在“逆反心理”

教育教學中的逆反心理不僅存在于學生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對教材多變性的反感，對教材理論與實際差距的茫然，對高考教學難度提高的困惑；對政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。

學生的逆反心理主要表現(xiàn)為：對一些枯燥的教材內(nèi)容感到乏味，對社會上的一些輕視政治科目學習現(xiàn)象的認同，對為應試而大量背誦的感到厭倦，對教師簡單古板的教學方感到失落，對教師言行不合“理論要求”的不滿，等等。

上述師生逆反心理的存在嚴重阻礙了思想政治課教學成功的取得。為此，變師生對教學的逆反性為相容性就成為政治教師自我提高的一個客觀要求。一方面，政治教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除不正確的觀念，立志于政治課教學事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學；另一方面，政治教師是要不斷努力學習錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，實現(xiàn)以精辟的政治理論說服學生；以精湛的教學技藝吸引學生；以良好的師表感染學生，讓學生感到政治課教學可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學生與政治教師、與政治教材的心理距離，消除學生的抵觸心理、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學順利健康、穩(wěn)步發(fā)展。

三 思想政治課教學中缺乏民主、平等和諧的師生關系

思想政治課教學存在民主、平等、和諧沒有真正得到落實的問題，師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學由教師一灌到底，來不得學生的應有活動；二是教師聽不進學生獨立的、有益的、新穎的思想認識和觀點看法，教師表現(xiàn)出對教材內(nèi)容理解的絕對權威，教師沒有以平等的心態(tài)對待學生。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多向性”。政治教師應明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進教法，徹底改變“一言堂”的家長式教學，不斷探索出符合師生多項交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。認識上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵就能更好的取得教學上的成功。

四 學生缺乏對思想政治課學習的積極性

學生對政治課教學非常“冷漠”，缺乏應有的學習愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導致了教師上起課來“沒勁”，學生學起課來“乏力”，教學空氣沉悶，學生學習欲望低落，教學效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述本身就較為枯躁，為此，如果不消除學生情感上的消極性，實現(xiàn)其朝積極性轉化，必將很大程度上影響思想政治課教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。

事實上，在思想政治課教學過程中，情感的作用是非常重要的。造成這種狀況的原因應該說是多方面的，但關鍵還在于教師，教師自身對馬列主義的篤信程度，對政治理論傳授熱情的高低，以及對政治課教學技巧的掌握駕馭水平直接牽動著學生的情感。政治教師若能堅信馬列主義、毛澤東思想的真理性，熱情飽滿地投入課堂，具有嫻熟的藝術教學手段，就會激發(fā)學生對學習政治理論的強烈需求，產(chǎn)生對政治課教學的興趣、滿意、歡樂等積極的情感，這種情感正是思想政治課教學獲得成功所必不可少的。思想政治課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。

總之，當前思想政治課教學存在的各種問題應引起人們的高度重視值得人們?nèi)ド羁谭此?。政治教師要有意識地在教學活動中克服這些問題，努力創(chuàng)造良好的學習氛圍，使思想政治課教學實現(xiàn)新的飛躍。