裴青翠

【摘 要】新課改后新的教育體系在功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價以及實施上都有了重大的變化，也給教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和機遇。新課程能否順利實施，能否通過教學方式和教學觀念的改變有效促進學生的成長，關鍵在于教師理念的轉(zhuǎn)變。本文以高中數(shù)學教學為例，結(jié)合筆者在教學實踐中的體會，從教師的觀念、學生的特點、課堂教學的有效性等方面對此加以闡述。

【關鍵詞】多媒體技術 高中數(shù)學 教師理念

現(xiàn)在有許多人都在思考：在數(shù)學領域，從小學到中學，中國人奧數(shù)屢屢奪冠，可到了成年以后，我們的研究成果怎么就不如別人呢？原因是傳統(tǒng)的課堂主要采取的是“滿堂灌”的方法──讓學生多聽一點；教出的學生是“記憶型”的──學生的大腦都成了知識的倉庫。但是，學習數(shù)學的最終目的卻是數(shù)學的運用與創(chuàng)新，學數(shù)學、用數(shù)學，需要學生去主動探索。所以教師要改變以往利用單一的教學模式來組織課堂教學、教教材，只重視知識的傳授，淡化學生的思維的陳舊教學觀念。教師要注意角色和方式的轉(zhuǎn)變，由臺前轉(zhuǎn)至幕后，由主宰變成主導，同時積極實踐多種教學模式，博采眾長，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力；學生也要改變單純接受式的學習方式，把學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的主動學習過程。教師要由知識型向研究型轉(zhuǎn)變。

高中學生理解能力增強，正是發(fā)展邏輯思維的好時機，高中數(shù)學教材的編排也都體現(xiàn)了發(fā)展學生邏輯思維能力這一特點，這也是這個階段數(shù)學教育的主要目的。與培養(yǎng)學生邏輯思維能力同樣重要的是開發(fā)學生抽象思維的能力，如果說語文是用來表達人的感情、愿望、意志，進行的是形象思維，那么，數(shù)學則主要用來進行概括、抽象、推斷和論證等理性思維。數(shù)學推理非常嚴謹，準確無誤，且不能摻雜個人的臆測、推斷，用以培養(yǎng)人的思維能力十分有益。數(shù)學是一門數(shù)字語言學，學習數(shù)學離不開計算，尤其在高中階段，數(shù)學計算的量加大，計算的難度增加，這對鍛煉學生的計算能力大有裨益。一個人的計算能力伴隨其終生，生活中處處都需要計算能力，幾乎每門學科都離不開計算，因此鍛煉學生應用計算的能力十分重要，也是高中數(shù)學教育的重點和主要目的之一。

對于課堂上學生有可能提出的問題，教師在備課時應充分考慮，而不是上課時即興發(fā)揮。學生的回答也不應僅僅是簡單復述，而應回答對題目關鍵點的理解和突破，對條件的有效挖掘，對所求問題的思考思路，以及對問題的總結(jié)。筆者建議在理解新授知識過程中，可以讓學生進行板演，教師可從中發(fā)現(xiàn)學生們在學習掌握中出現(xiàn)的常見問題，并及時加以解決，以免影響日后相關知識點的應用。

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數(shù)學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。例如，本人在講解極限的概念這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學生利用網(wǎng)絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，再通過本人的動畫課件，由學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內(nèi)涵。更重要的是學生在通過網(wǎng)絡查詢并收集有關極限資料的過程中，深深體會到網(wǎng)絡互動交流式的學習環(huán)境，視野開闊，多彩多姿，浩瀚無窮。

數(shù)學教材中概念的呈現(xiàn)多是直接給定，教學中如果教師對概念的引入不進行科學處理，而是直接向?qū)W生陳述概念內(nèi)容，就會讓學生有突兀感，同時也不利于對概念的深入理解和運用。教師在引入數(shù)學概念時應遵循“三貼近”原則，即要貼近學生的經(jīng)驗世界，貼近生活實際，貼近學生的思維特點。只有這樣才能幫助學生加深對概念的理解、記憶，才能更有助于他們對概念的靈活運用。例如“異面直線”概念的教學，教師不能簡單地依教材解讀，可先展示立體模型，如長方體模型，引導學生去找其中各條棱的位置關系，當學生發(fā)現(xiàn)其中兩條既不平行又不相交的直線時，教師就可水到渠成地點出“異面直線”的概念，然后再讓學生找出教室的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。這樣既有利于學生加深對概念的認識，又讓他們親歷了概念發(fā)生過程。

又如，“異面直線距離”的概念教學，不妨先讓學生回顧學過的有關距離的概念（如兩點間的距離、點到直線的距離、兩平行線間的距離），引導學生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點是：最短與垂直。然后啟發(fā)學生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離最短。如果存在，有什么特征。經(jīng)過探索，學生會得出：“如果兩條異面直線上兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的”。并通過實物模型演示確認這樣的線段存在。在此基礎上，學生們自然就得到了“異面直線距離”的概念。