陶巖

摘 要： 現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)。閱讀是語文教學(xué)中極重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從確立閱讀教學(xué)新理念入手，建構(gòu)起具有針對性、操作性的“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) “導(dǎo)讀式”閱讀模式 操作程序

一、模式的提出

閱讀是語文教學(xué)中極重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀提出了這樣的理念：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程，因此，我們應(yīng)從確立閱讀教學(xué)新理念入手，建構(gòu)起具有針對性、操作性的“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)模式。

二、模式的理論依據(jù)

第一，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段，探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。

第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動，因此，在教育原則上，教師應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，營造和諧氣氛，提高學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、模式的目標(biāo)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立的閱讀過程，培養(yǎng)閱讀能力和發(fā)展思維能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，在不同形式的朗讀訓(xùn)練中使學(xué)生自覺不自覺地進(jìn)入言語的內(nèi)化階段，使朗讀能力得到提高，并在朗讀中受到情感熏陶。

四、模式的操作程序

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入語作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，其作用至關(guān)重要，主要有兩方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課課前導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎和簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的參與欲望，引起學(xué)生的參與興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，做好充分心理準(zhǔn)備，做到“課伊始，趣亦生”。二是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相鏈接?？梢岳霉适乱?、謎語揭題、質(zhì)疑課題、談話導(dǎo)入、情緒渲染、直奔主題等形式，但無論哪種方式，目的都是設(shè)疑激趣、啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動參與課堂奠定基礎(chǔ)。

2.細(xì)讀感悟，自主探究。

這個環(huán)節(jié)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨的主要環(huán)節(jié)。教師抓住重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。激勵學(xué)生主動參與、主動思考，讓學(xué)生通過主動探究獲得知識，在精讀中感悟文本內(nèi)涵。而教師只作引導(dǎo)、啟發(fā)，為學(xué)生提供思考方向。

此環(huán)節(jié)的基本點(diǎn)是落實(shí)細(xì)讀，深入、準(zhǔn)確地細(xì)讀文本，這不僅是語文教學(xué)的需要，還是一個人享受閱讀、品味文學(xué)之美的過程，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住主要詞語、句子或段落，體會語句的聯(lián)系及文中的細(xì)節(jié)描寫，加深對課文中心的理解，明白其怎樣寫，領(lǐng)會其為什么這樣寫。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究的重要體現(xiàn)。教師要不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣就把閱讀教學(xué)過程變成“教師、學(xué)生、文本”三者之間平等對話的過程。通過“對話”使學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提高.

3.感情朗讀，升華情感。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是老師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，朗讀是通過讀詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。因?yàn)榘褵o聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象、情景躍然紙上，使作品的情感入于目、出于口、聞于耳、銘于心，使學(xué)生受到直接的感染，于喜怒憂傷中體會情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)、明確其情理、激揚(yáng)其情懷，使學(xué)生準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，達(dá)到升華情感體驗(yàn)的目的。

4.順向遷移，拓展延伸。

新課標(biāo)提倡語文教學(xué)應(yīng)“拓展語文學(xué)習(xí)的范圍”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此背景下，語文課堂教學(xué)拓展延伸訓(xùn)練自然就成為一個重要環(huán)節(jié)。拓展延伸是語文教學(xué)中常用的重要手段，具有強(qiáng)大的生命力。它不僅有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的訓(xùn)練題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)和利用語文課程資源。將課堂延伸到課外，驅(qū)使學(xué)生在課外讀更多的相關(guān)資料、積累更多的知識。只要拓展延伸練習(xí)運(yùn)用得適時、適度，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時思維就能得到全面拓展，情感也能得到升華。

以上教學(xué)模式主要以學(xué)生自主閱讀為主，教師只是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，教師應(yīng)致力于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動為主要方式，通過扎實(shí)有效的系列訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力。