陶韜

【摘要】在初中英語教學(xué)中，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定合理性，直接影響到最終的教學(xué)效果。本文闡述了初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則，其中重點(diǎn)是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，從而制定切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教，最終使得不同層次的同學(xué)都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)目標(biāo) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0114-01

一、問題的提出

前蘇聯(lián)著名的教育理論家維果斯基在20世紀(jì)30年代提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，也因此改變了人們對認(rèn)知行為的理解。他認(rèn)為：個(gè)體心理發(fā)展有兩種水平，即實(shí)際發(fā)展水平和潛在可以達(dá)到的更高發(fā)展水平，而潛在的發(fā)展水平需要他人幫助才能達(dá)到，這兩種水平之間的區(qū)域即稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在初中英語教學(xué)中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如何能把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，起好“概念支架”的作用，最重要的途徑之一即是制定出符合最近發(fā)展區(qū)規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的核心，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)等諸多功能。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對基于最近發(fā)展區(qū)的初中英語教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行研究。

二、研究過程

引導(dǎo)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，最重要的即是讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在自己原有的知識結(jié)構(gòu)水平上有飛躍。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，必須考慮到不同水平學(xué)生認(rèn)知能力上的差異，采取分層和分組的方式，為不同等級的學(xué)生指定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。具體操作步驟如下：

1.摸底并分層

本文的研究對象為我校7（3）班的學(xué)生，共46人。按照這些同學(xué)平時(shí)的作業(yè)情況和考試表現(xiàn)，將學(xué)生分為A、B、C三類，并且每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)的變動(dòng)，如學(xué)生的成績有所提高，即可以向上進(jìn)入更高的類別；如果成績下降，則向下劃入下一類別。需要說明的是，為避免學(xué)生產(chǎn)生逆反和自卑心理，分層的結(jié)果并不對學(xué)生進(jìn)行公布，只是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上有所不同。

2.以學(xué)生為中心，分層指定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，其設(shè)計(jì)原則如下：

A類：以發(fā)揮潛能為主，在熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上能夠總結(jié)句型中的語法規(guī)律。

B類：熟練運(yùn)用所學(xué)知識，完成大綱規(guī)定的要求。

C類：以落實(shí)“雙基”為主，循序漸進(jìn)，降低難度。

例如，在牛津英語7B Unit 3 Finding your way中，筆者就教學(xué)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)知識方面制定了如下目標(biāo)：要求所有類別的學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上了解文章的大意，并能夠運(yùn)用一些文章中出現(xiàn)的常用詞匯和詞組，如have to、go up、go down…try to do sth.等，層次較高的學(xué)生（A、B類）能夠熟練運(yùn)用到適當(dāng)?shù)膱龊现?；而后還要求學(xué)生掌握一些方位介詞的使用方法，對于一些程度較高的同學(xué)還要求能夠比較靈活的運(yùn)用；最后，要求學(xué)生就一般將來時(shí)態(tài)中的will、shall、be going to do sth.等運(yùn)用，并設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)題。

3.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，如果沒有優(yōu)秀的課堂流程進(jìn)行實(shí)施，那也起不到應(yīng)有的效果。在課堂實(shí)施過程中，必須時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性和最近發(fā)展區(qū)原則。而經(jīng)過分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定后，同組學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)即會產(chǎn)生分化，即表現(xiàn)出水平上的不同。而教師有時(shí)候并不能及時(shí)地將學(xué)生歸入適當(dāng)?shù)慕M中，這時(shí)本層次中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往就會越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣和自信，這也就是所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。筆者認(rèn)為可以使用組建同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組來解決這個(gè)問題。所謂同組異質(zhì)，簡單來說就是將不同層次的學(xué)生共同組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，比如可以讓C類的同學(xué)和B類的同學(xué)，B類的同學(xué)和A類的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在互幫互助的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組又必須作為一個(gè)整體，共同參與教學(xué)活動(dòng)。在互幫的過程中，能讓水平較好的同學(xué)成為水平較差同學(xué)最近發(fā)展區(qū)中的“概念支架”，同時(shí)也可以讓水平較好的同學(xué)對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和提高。當(dāng)然，在這個(gè)過程中需要防止層次較低的同學(xué)對層次較高的同學(xué)產(chǎn)生依賴性。

三、結(jié)論

以“最近發(fā)展區(qū)”為原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情有了較大的提高，特別是一些原先基礎(chǔ)比較差的同學(xué)平均成績都有了5分左右的上升。實(shí)踐證明，只要制定了合適的教學(xué)目標(biāo)并付諸實(shí)施，每位同學(xué)都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中較大地發(fā)揮出自己的潛能。