司馬小芳

摘 要： 在學校教育中，以計算機為主的現(xiàn)代信息技術學科是一門逐步興起的技能性課程。隨著信息化經濟的迅速發(fā)展，社會市場對各類人才的定位和需求正在發(fā)生不可逆轉的根本性變化，對信息技術人才的發(fā)展標準呈現(xiàn)一路攀升之勢。尤其是國家把“軟件藍領”培養(yǎng)的主要任務分派到中等職業(yè)學校，這既是一種良好機遇，又是對中職教育的加壓和挑戰(zhàn)，更為計算機專業(yè)教學事業(yè)指明發(fā)展方向。因此在實際工作中，要本著與時俱進的教育理念，勇于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，善于進取、求真務實、奮力拓新，積極開展有效性教學實踐活動，逐步探索一條有利于教學發(fā)展和專業(yè)成長的新模式，為促進中職教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展貢獻應有的智慧和力量。

關鍵詞： 中職計算機專業(yè) 情感藝術滲透 有效教學

在學校教育中，有效教學是長久以來備受矚目的一項發(fā)展性課題，這不僅是教學發(fā)展的內需，最直接的因素在于傳統(tǒng)教學模式等習慣性影響依然很大，即使新課程教改大潮風起云涌，低效教學現(xiàn)象還是普遍存在、屢屢不絕，難以走出困境和怪圈。比如，在中職計算機專業(yè)教學中，許多學校及教師沒有落實“以學生為主體”的教育理念，一如既往地死守應試教學的傳統(tǒng)陣地，主要體現(xiàn)在重視教學結果而輕視教學過程，對教學工作和學生的評價標準仍然以“數(shù)字成績”為主，難以把發(fā)展學生的情感能力和綜合素養(yǎng)落到實處，致使教學效果一直保持在低效水平上。如何才能開展有效教學實踐活動呢？本文對此作了闡述。

一、對中職計算機教學現(xiàn)狀和成因分析

對于中職計算機教學現(xiàn)狀，可用以下說法概括：學生專業(yè)素質不高，實際操作能力低下，而且發(fā)展不平衡；教師難教，學生難學；課程教學長期處于低層次化態(tài)勢。如許多學生對系統(tǒng)組成比較熟悉，卻對與計算機密切相關的主板、CPU、顯卡和網卡等實物相對陌生，或者說雖有一定的熟識度，卻對如何組裝一臺電腦顯得無能為力。究其原因主要有以下幾點：一是人們對職業(yè)教育的期望值較低；二是中職學校的生源素質普遍不高，部分學生甚而屬于“雙差”，普遍帶有“90后”社會特質，既缺少升學的壓力，又不具備相應的責任意識和學習情感；三是專業(yè)設置過于籠統(tǒng)，在知識包羅萬象且更新很快的信息化時代，中職生要想通過兩三年時間就全面學習計算機硬軟件知識客觀上也是不可能的；四是在社會市場的沖擊下，許多職校迫于生存壓力等因素，把工作重點向招收新生和為準畢業(yè)生實習求職等方面傾斜，對實際教學工作也就自然放松下來；五是一些中職教師缺乏與時俱進的實踐意識和精神能力，疏于重視學生的情感因素、心理教育和發(fā)展需要，在教育理念和教學方法上缺乏創(chuàng)新。

二、對中職計算機課程有效教學的實踐與思考

教無定法，貴在得法。在中職計算機課程教學中，有效教學并不存在相對固定的模式，而應根據(jù)實際需要積極開展實踐創(chuàng)新活動。

1.寓教于樂，有效激發(fā)學生的學習情感。古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說，情感因素是有效教學的核心和靈魂。因此，在中職計算機課程教學中，教師要通過各種途徑和方法，根據(jù)實際情況和學生發(fā)展需要，以激發(fā)學生的學習興趣為抓手，靈活多樣地應用教學方法，從而取得寓教于樂的教學效果。比如，在組織指法練習和電腦打字教學時，完全可以選擇小組賽與個人賽的形式，也可以引導學生開展打字游戲活動；在教學Excel內容時，可以通過劃分學習小組，讓學生在采集數(shù)據(jù)的同時建立班級通訊錄，從而完成建立和編輯Excel表格的學習任務；在教學Flash技術動畫的基本概念和基本操作內容時，教師還可以讓學生先看一些簡單的移動動畫抑或形變動畫效果，然后引出本堂課所要學習的主題。總之，有效創(chuàng)造生動活潑的教學環(huán)境，可以培養(yǎng)學生良好的心境，既充分激發(fā)他們的學習欲望，又有效強化手腦并用的操作效果。

2.創(chuàng)新手段，努力提升課程教學質效。比如，在學校教育中，學生群體之間不可避免地存在個性差異，對此，教師既不能“選擇”和“淘汰”學生，更不能“拒絕”和“放棄”學生，而是要本著“全面進步、整體發(fā)展”的原則，積極有效地開展分層教學活動：努力把每一次堂課教學分為“基礎篇”和“提升篇”，尤其對于“菜鳥”和那些基礎較差的學生，可以適當降低學習要求，并讓他們根據(jù)自己的認知基礎和專業(yè)水平，有所保留地選做學習設計和作業(yè)設計（選做題與必做題），并給予他們有一定寬容度的評價，以不斷增強他們的成功信念和進取意志；而對那些學習能力稍強的學生，則為他們提供“助教為樂”的活動平臺。又如，在教學Word“圖文混排”內容時，教師可預先設置學習任務——讓學生自制一張賀卡；在教學PowerPoint時，教師首先制作一個電子相冊展示給學生觀看，隨后布置學習任務，從而促使他們在“任務驅動”中學有目標。

3.學用結合，注重理論聯(lián)系實踐教學。宋代陸游說：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”理論是實踐的基礎，而實踐是理論的升華，二者是相輔相成、相互促進的關系。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生在說起計算機知識之時可謂口若懸河，然而在動手操作中卻手忙腳亂；而一些些學生實踐操作起來如行云流水，然而問及有關基礎知識之時卻不知所云。比如，在教學文字處理軟件Word知識時，教師在講述“首字下沉”、“圖文混排”和“設置頁眉頁腳”等內容時，一些學生根本難以接受和消化，目瞪口呆；可他們一旦動手操作，卻是輕松自如、游刃有余。因此，在中職計算機課程教學活動中，教師要善于把課內教學與課外延伸結合起來，把個體自學與群體學習結合起來，把理論教學與操作實踐結合起來，從而不斷培養(yǎng)學生學用結合、知行合一的綜合能力素養(yǎng)。

綜上所述，在中職計算機課程教學中，教師要認真探究和實踐有效教學的活動形式，努力把學生培養(yǎng)成為高素質的綜合型人才。