劉學平

摘 要： 情境教學讓政治課充滿活力，創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境是進行創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。情境教學的形式多種多樣，可從語言、故事、案例、社會熱點、教學活動等方面著手。

關(guān)鍵詞： 情境教學 思想品德教學 教學方法

“創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性”是目前我國新課程改革的基本要求。筆者根據(jù)教學的要求與內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)多種情境，達到優(yōu)化課堂教學的目的。筆者以人教版《思想品德》教材內(nèi)容為例，就在思想品德課教學中如何創(chuàng)設(shè)情境談談體會。

一、善于用語言描述情境

教師語言不僅是實現(xiàn)教學目的的重要手段，而且是完成教學任務的有效工具。課堂上教師利用帶有情感的語言渲染氣氛，誘發(fā)學生，能讓課本中文字描述的人物和事件復活或情境出現(xiàn)。教師用優(yōu)美動情形象的語言描述，使學生如身臨其境，備受感染。駕馭語言的技巧多種多樣，如：引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有趣味的民謠等，都能讓學生有新的感覺與體會，從而保持濃厚的學習興趣，積極參與到教學中，使政治課堂充滿生機和活力。

二、善于把握故事中的問題情境

教師選用與教學有關(guān)的引人入勝的故事、歷史典故、民間傳說、笑話等作為情境材料會激發(fā)學生的學習興趣。教師還要結(jié)合故事有目的有層次地提出與教學有關(guān)的問題，從而把學生引入所講問題的情境中，點燃學生的思維火花，在學生心理上造成某種懸念，把學生帶到欲罷不能的境界，從而促使他們探索深思，發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)濃厚的求知欲。如：在講善于調(diào)節(jié)“情緒”時，筆者先講了這樣一個故事：一位老太太有兩個兒子，大兒子賣雨傘，小兒子開洗染店。天下雨時，她擔心小兒子的衣服曬不干，天晴時，擔心大兒子的傘賣不出去。就這樣老太太吃不下飯，睡不好覺。故事講到這里，筆者并沒有按照傳統(tǒng)的教學方式平鋪直敘地講下去，而是設(shè)計了“請你出主意、想辦法讓老太太高興起來”這一開放式的問題刺激學生的興奮點。學生的思維頓時活躍起來，有的學生勸告老太太換一種想法，雨天想大兒子的傘店生意興隆，晴天想小兒子的洗染店顧客盈門；有的學生讓大兒子和小兒子聯(lián)合起來，晴天，一起經(jīng)營洗染店，雨天，一起賣傘；有的學生建議，大兒子擴大經(jīng)營項目，賣防紫外線傘，小兒子引進新技術(shù)，購買干燥機。這樣，無論晴天或雨天，兩兄弟都能從事生產(chǎn)經(jīng)營活動。

善于把握故事中的問題情境，為學生創(chuàng)造自由歡快而又富于激情的學習氛圍，能夠使學生最大限度地參與到學習過程中，進行自主探究，合作交流，擁有智慧，提高覺悟，還能夠活躍課堂教學氣氛。

三、利用教學案例模擬情景

所謂案例教學法，就是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)撰寫案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。案例教學法不同于其他教學法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；在其他教學方法中案例分析的教學模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。

案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：撰寫教學案例、組織案例討論和對學生的案例分析進行考核。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境

學校與現(xiàn)實世界的溝通不僅存在空間上的距離，更重要的教育內(nèi)容、教育過程與真實世界之間割裂。由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點，可以生動再現(xiàn)豐富多彩的時空世界，這一切都為問題情境教學拓展了空間。比如在學習《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一節(jié)內(nèi)容時，筆者通過多媒體技術(shù)讓學生觀看屏幕上的三個畫面，讓學生思考：

1.第一聲嘆息：地球“頭發(fā)”脫落的原因是什么？

2.第二聲嘆息：請從我國國情出發(fā)，提出解決地球不堪重負的措施。

3.為了整治地球發(fā)出的第三聲嘆息，我國制定了哪些主要法律？

4.展開你的想象，地球的第四聲嘆息將會是什么？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有利于學生探究學習，激發(fā)學生的探究熱情，更有利于實現(xiàn)新課程的課堂教學目標。

五、結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)情境

社會熱點問題往往是學生感興趣的問題。引導學生在社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這既是新課改的要求，又是當前文科綜合能力測試的指導思想。引入社會熱點問題，既可創(chuàng)設(shè)問題情境，又可使政治課充滿活力和時代氣息，展現(xiàn)政治課的生命力。如講到民族問題與宗教問題經(jīng)常“糾纏”在一起時，可以通過對巴以沖突、印巴沖突、南聯(lián)盟解體等事件的分析，加強感性的認知和理性的思考。

六、創(chuàng)設(shè)教學活動，體驗情境

教師雖然通過課堂教學使學生明白了道德行為準則，也明白了其中的道理，但他們在實際生活中未必就能按課堂內(nèi)所要求的道德規(guī)范做。意大利教育家蒙臺棱利在19世紀就提出了“實踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，學到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在品德教學中，通過設(shè)計課后的實踐活動進行體驗，促使學生形成積極的價值觀，促進人格的發(fā)展。如在教學《孝心獻老人》一課后，筆者特意布置了一項體驗作業(yè)：讓學生放假后親自為祖輩做件力所能及的事，并認真觀察祖輩的表情，仔細體會自己當時的心情與感受。從學生回校反饋的情況看，效果是很可喜的。他們或幫奶奶燒飯，或給爺爺洗腳，或為外婆捶背，或陪外公勞動……在一件件小事中，祖輩們感受到了濃濃的親情，享受到了其樂融融的天倫；學生自己體驗到了奉獻的快樂，收獲的幸福。這種添加情感的學習形式，不僅讓學生在生活中得到了體驗，在體驗中進行了感悟，更讓他們在情感的交流中提升了道德認識，在感悟道德知識的過程中形成了道德行為。

在深化課堂教學改革、全面實施素質(zhì)教育的今天，在思想政治課教學中實施情境教學法，提高了學生的學習興趣，激起了學生課堂主動學習的驅(qū)動力，使學生成了學習的主人，從而強化了思想政治課的教育教學效果。