寧霞

【摘 要】中職德育新課程的實(shí)施給中職德育課堂教學(xué)帶來新思路、新方法、新成效，但與此同時(shí)，在課程價(jià)值、教師特質(zhì)、教學(xué)關(guān)系等層面存在一些問題?？蓮母倪M(jìn)中職德育課堂教學(xué)行為入手，從活動教學(xué)模式推廣、課堂教學(xué)行為訓(xùn)練、課堂教學(xué)反思訓(xùn)練、校本研修做優(yōu)做實(shí)四方面找出對策。

【關(guān)鍵詞】中職德育新課程 課堂教學(xué)行為 問題 對策研究

一、改進(jìn)中職德育新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為對策研究的先行分析

根據(jù)教職成〔2008〕6號文《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》規(guī)定，2009年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開始執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校德育新課程。德育新課程的實(shí)施給中職德育課堂教學(xué)帶來新思路、新方法、新成效，但也存在一些問題。

第一，課程價(jià)值層面——課堂教學(xué)中課程的價(jià)值尚未得到充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：有的教師在課堂教學(xué)中以德育活動的外在形式替代了德育課程學(xué)科知識的建構(gòu)，將德育課上成了班會課、活動課；有的教師在教學(xué)中以課程三維目標(biāo)中的運(yùn)用目標(biāo)施行過程覆蓋了課程中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、觀念、價(jià)值目標(biāo)及其生成過程，使得德育課堂越來越遠(yuǎn)離本身豐富的課程內(nèi)涵而轉(zhuǎn)向單一的諸如禮儀訓(xùn)練、心理咨詢、生涯規(guī)劃等功用。

第二，教師特質(zhì)層面——與新課程相配套的德育教師隊(duì)伍尚未成熟。主要表現(xiàn)為：有的教師課堂應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智缺乏，不能敏銳捕捉課堂生成的寶貴教育教學(xué)契機(jī)；有的教師在課堂設(shè)計(jì)及實(shí)施中指向情感目標(biāo)的教學(xué)行為缺失，無法與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴；有的老師不能從課程的高度把握課堂，無法從生命發(fā)展的大智慧觀照課程實(shí)施，因而無法提升課堂境界。

第三，教學(xué)關(guān)系層面——交互主體性課堂尚未生成。主要表現(xiàn)為：有的課堂教學(xué)“變身”為學(xué)生完成課前老師布置的“活動任務(wù)”的“展示”過程，課堂成為展示的場所，課堂是學(xué)生課前活動經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)呈現(xiàn)，而無新的動態(tài)生成；有的課堂完全交給學(xué)生組織、表演，教師成為站在一邊的“觀眾”；有的教師將“問”與“答”的形式等同于師生交互活動，而不設(shè)計(jì)研究“問答”背后的師生“對話哲學(xué)”，學(xué)生成為配合教師完成“對白”的配角。

產(chǎn)生這些問題的原因有三：一是陳舊的教學(xué)思路慣性影響。我們的教學(xué)思路仍在延續(xù)慣性，即教學(xué)是單一的線性邏輯、學(xué)生是被動地主動學(xué)習(xí)、生活被用來闡釋知識。二是倦怠的教師生涯思考影響。部分教師不能對專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行深層次的思考，不能品嘗到教育教學(xué)的樂趣，逐漸遠(yuǎn)離課堂幸福而陷入職業(yè)倦怠。三是簡單失衡的評價(jià)機(jī)制影響。包括現(xiàn)行的績效評價(jià)機(jī)制、對文化基礎(chǔ)課教師的工作評價(jià)機(jī)制和教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制都存在簡單失衡的問題。

二、改進(jìn)中職德育新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為的對策

在上述先行分析基礎(chǔ)上，筆者研究試驗(yàn)了改進(jìn)中職德育新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為的對策，即在教學(xué)模式層面推廣活動教學(xué)，在教師個(gè)體成長層面進(jìn)行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練和教學(xué)反思訓(xùn)練，在學(xué)校中觀管理層面做優(yōu)做實(shí)校本培訓(xùn)。

（一）活動教學(xué)模式推廣

即以“做中學(xué)”教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)中職德育活動課堂，根本改變舊有的教學(xué)思路。“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上強(qiáng)調(diào)對準(zhǔn)學(xué)生、強(qiáng)調(diào)實(shí)際、強(qiáng)調(diào)生活。它使得知識的獲得與生活中的活動聯(lián)系起來，學(xué)生能真正在有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和獨(dú)立工作的能力，有利于學(xué)生充滿興趣地、主動積極地進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。

在多種“做中學(xué)、做中教”的方法中，筆者試行了項(xiàng)目教學(xué)—任務(wù)驅(qū)動法，即將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“項(xiàng)目化”的整體設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。這是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)“項(xiàng)目”的全過程，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。益處在于：第一，課程教學(xué)進(jìn)行了項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的眼光提升到了課程層面，使教學(xué)呈現(xiàn)出整體優(yōu)化。第二，呈現(xiàn)出個(gè)性化的課堂和個(gè)性化的學(xué)生。試想，同樣是教學(xué)“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營”，這個(gè)課堂的項(xiàng)目可能是汽修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“汽修廠競爭力考察”，另一個(gè)課堂的項(xiàng)目可能是旅游酒店管理專業(yè)進(jìn)行的“旅游商品店競爭力考察”，可能是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“電腦配件經(jīng)銷的競爭力考察”，或者是物流專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的“小型快遞公司的競爭力考察”。即使是同樣一個(gè)班級，不同學(xué)生的項(xiàng)目也能體現(xiàn)出個(gè)性化差異。第三，真正實(shí)現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，課堂上教師通過推動“任務(wù)驅(qū)動”和“管理任務(wù)”來促成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。

但我們在實(shí)踐這一教學(xué)模式時(shí)也要注意一個(gè)問題：“從做中教”容易造成教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)活動的作用而對教學(xué)中的知、行關(guān)系產(chǎn)生偏差，也就是我們通俗說的“活動熱熱鬧鬧，學(xué)生開開心心，課后卻什么也沒留下”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中要注意克服以下偏差：一是活動中學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得替代了認(rèn)知體系的建構(gòu)；二是活動中以情感的體驗(yàn)替代了價(jià)值觀的樹立；三是將生活中的問題在課堂中進(jìn)行情境化、簡單化設(shè)計(jì)后難以還原到生活中去，不能在實(shí)際運(yùn)用層面給學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。

（二）課堂教學(xué)行為訓(xùn)練

課改實(shí)施中，我們會發(fā)現(xiàn)單純的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)對教師的個(gè)體專業(yè)成長所起的作用有限：一是部分教師經(jīng)過新課程培訓(xùn)后回到課堂上依然故我，按照過去的一套上課；二是部分教師將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教學(xué)設(shè)計(jì)原樣搬到自己的課堂上，卻“有形而無神”，無法取得實(shí)效。可見要把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，單純通過理論培訓(xùn)、示范課、公開課、研究課、講座等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)槔碚摰呐嘤?xùn)必須有行為的訓(xùn)練作為后續(xù)支撐，唯有不間斷地、有目的地、有計(jì)劃地進(jìn)行課堂教學(xué)行為設(shè)計(jì)和行為操作訓(xùn)練，才能將新課程理念最終落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。這種有目的、有計(jì)劃的課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和行為操作訓(xùn)練可以通過操練課來達(dá)成。

操練課是將實(shí)際課堂操練和模擬微觀操練結(jié)合起來對老師進(jìn)行課堂教學(xué)行為訓(xùn)練的一種方法。它以訓(xùn)練教師課堂設(shè)計(jì)能力和操作技能為重點(diǎn)，把教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。操練課的運(yùn)作包括課前準(zhǔn)備、編寫教學(xué)活動設(shè)計(jì)、實(shí)際課堂操練、課堂觀察記錄、評價(jià)研討、修改方案、重新上課等程序，操練的教學(xué)行為有口語技能、教態(tài)技能、組織引導(dǎo)學(xué)生的技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、激勵(lì)策略技能、使用各種媒體的技能、提問技能、課堂反饋技能、課堂機(jī)智等，江蘇省職教德育教科研中心組正在進(jìn)行的“微課堂”活動就是一種簡便易行的課堂教學(xué)行為訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)反思訓(xùn)練

教師職業(yè)是充滿創(chuàng)造性的工作，其背后具有豐富的教育價(jià)值內(nèi)涵、教育人文內(nèi)涵、教育倫理內(nèi)涵，關(guān)注的是生命發(fā)展的大智慧。只有當(dāng)教師自覺對自己進(jìn)行完善的時(shí)候，才能關(guān)注到學(xué)生的完善和發(fā)展，教師的課堂教學(xué)才能富有生命的價(jià)值。而教師的這種自覺完善需要不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過反思性教學(xué)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)。

華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

針對中職德育新課改實(shí)踐發(fā)展，課堂教學(xué)反思訓(xùn)練的有效方式包括進(jìn)行教學(xué)案例研究、教育敘事研究、教學(xué)日志研究和以實(shí)踐研究為特征的課題研究。不同于純理論性質(zhì)的論文和課題研究，這種課堂教學(xué)反思要求教師將其納入教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在反思教學(xué)中教師方能學(xué)會將教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，方能對教學(xué)內(nèi)容做出獨(dú)立的反思性決策，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（四）校本研修做優(yōu)做實(shí)

在我市中職德育教師師資培訓(xùn)中存在這樣一個(gè)脫節(jié)現(xiàn)象，即基于市職教教研室層面的市級教研、基于教師個(gè)別研究層面的個(gè)體研修和居于這兩者中間的校級層面的校本研修沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)的一體化聯(lián)系，主要原因是校本研修沒有扎實(shí)開展。

校本研修著眼于對學(xué)生、教師和學(xué)校在共生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，以教師個(gè)體和群體共同成長為特征，并具有鮮明的校別特色。教師專業(yè)水平的提升主要在以學(xué)校為單位的在職階段，通過扎實(shí)開展校本研修，能有效營造學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的文化氛圍，推動教師持續(xù)有效地開展“聚焦課堂”的教學(xué)研究并能貫徹整個(gè)職業(yè)生涯，這是市級層面和個(gè)人層面的教研無法達(dá)到的。

針對中職德育課堂，校本研究的有效形式多樣，如集體備課、說課、聽課、專題案例學(xué)習(xí)、主題研究論壇和課題研究，還有前文所提到的課堂教學(xué)操練課和反思性教學(xué)都可以通過校本教研扎實(shí)開展。近兩年，全國、省、市開展的不同形式的“五課教研、兩課評比”活動也可以成為很好的校本研修形式。

（作者單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）