姚芳

摘 要：隨著國家素質(zhì)教育改革的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于生物化學(xué)專業(yè)人才的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。筆者經(jīng)過長期的高職教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠有效提高該專業(yè)的教學(xué)效率，有利于學(xué)生的專業(yè)課理論素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：基于問題學(xué)習(xí)；生物化學(xué)教學(xué)；PBL教學(xué)法

所謂的“基于問題學(xué)習(xí)”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，應(yīng)用該模式有利于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平。在高職院校生物教學(xué)中，生物化學(xué)知識(shí)是醫(yī)藥學(xué)生所必需的素質(zhì)，但是受到生物化學(xué)學(xué)科的限制，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)是很難把握的，應(yīng)用“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以有效提升生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、“基于問題學(xué)習(xí)”理念在高職生物化學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用PBL教學(xué)模式，我們要就生物化學(xué)工程的應(yīng)用特點(diǎn)展開分析。該課程的教學(xué)主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用功能模塊，這是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著生物科學(xué)界知識(shí)體系的健全，生物化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，生物化學(xué)知識(shí)體系也愈加復(fù)雜，這加大了日常教學(xué)的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學(xué)的需要，展開“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是非常必要的，這需要我們建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)小組，以此提升該專業(yè)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)階段生物化學(xué)教學(xué)的需要。

在生物化學(xué)教學(xué)模式中，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)藥知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合，并針對(duì)相關(guān)發(fā)病機(jī)制問題、疾病防治問題等展開分析。根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，生物化學(xué)的教學(xué)要把握好不同基礎(chǔ)課程教學(xué)及其臨床學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)，就要積極做好基礎(chǔ)理論課程及其臨床應(yīng)用技能的教學(xué)工作。教師需要結(jié)合具體課程的臨床實(shí)踐知識(shí)，運(yùn)用以疾病問題探討為核心的教學(xué)模式，這需要以學(xué)生為教學(xué)中心。在該環(huán)節(jié)中，教師需要明確自身的教學(xué)角色，組成以導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生探索為主的知識(shí)探討小組，就教學(xué)過程中的某一病例進(jìn)行診斷、剖析，提出疾病問題，引導(dǎo)學(xué)生做好假設(shè)，確保論證環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。對(duì)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生掌握良好的醫(yī)學(xué)病例解決技巧，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、高職生物化學(xué)課堂PBL教學(xué)模式的完善

高職生物化學(xué)課堂上，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，積極做好相關(guān)的課程準(zhǔn)備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學(xué)，提升教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，在該課程各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行基礎(chǔ)課程與臨床技能實(shí)踐課程的交叉教學(xué)是非常必要的，這樣有利于學(xué)生從整體上把握生物化學(xué)知識(shí)。在每一具體章節(jié)結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師需要遵循PBL教學(xué)法的基本應(yīng)用原則，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極討論，對(duì)整篇內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.PBL教學(xué)模式要講究病例設(shè)計(jì)與問題設(shè)計(jì)模塊的規(guī)范性、真實(shí)性

在高職生物化學(xué)課堂教學(xué)過程中，抓好病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證教學(xué)效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準(zhǔn)備，確保病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學(xué)具體知識(shí)的結(jié)合，應(yīng)該保證在病例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)方法的優(yōu)化，保證生物化學(xué)教學(xué)的有效性。在設(shè)計(jì)病例時(shí)，教師要進(jìn)行生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的串聯(lián)，這對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應(yīng)用知識(shí)及病例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用此教學(xué)模式，僅僅進(jìn)行高質(zhì)量的病例設(shè)計(jì)是不夠的，還需要教師做好生物化學(xué)相關(guān)難題的設(shè)計(jì)工作，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要根據(jù)生物化學(xué)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，展開重點(diǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極做好相關(guān)的問題反饋工作，從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識(shí)，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更加牢固。

2.利用好課上時(shí)間、空余時(shí)間，提升學(xué)生應(yīng)用生物化學(xué)知識(shí)的能力

應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)進(jìn)行具體問題，組成討論小組，進(jìn)而在較短時(shí)間內(nèi)解決問題。各個(gè)小組要選出一個(gè)組長，配合導(dǎo)師進(jìn)行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學(xué)生代表進(jìn)行病例問題的分析，要針對(duì)課前提出的問題展開分析。在認(rèn)真聽取學(xué)生的意見之后，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并且解答學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。此外，教師需要就一些應(yīng)用難題進(jìn)行講解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，融洽課堂氣氛，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病例問題的總結(jié)，這樣有利于學(xué)生積極地進(jìn)行反思，鞏固專業(yè)知識(shí)。

三、結(jié)語

運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

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