張彥釵

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。多元智能理論指導(dǎo)下學(xué)生評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該理論為實(shí)施英語教學(xué)多元評價奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元智能；多元評價；學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。多元智能理論為實(shí)現(xiàn)多元評價和學(xué)生全面發(fā)展提供了一個有力的理論支撐。

一、多元智能評價理論概述

多元智能理論是由美國教育學(xué)者霍華德·加德納博士于1983年提出的。他指出：人的智能至少包括八種：1.言語·語言智能。2.邏輯·數(shù)理智能。3.視覺·空間智能。4.身體·動覺智能。5.音樂·節(jié)奏智能。6.人際交往智能。7.自我內(nèi)省智能。8.自然智能。他以獨(dú)特的理論視角構(gòu)建起多元智能的評價理論。

（一）評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基石

關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是多元智能理論評價的核心。反對主要側(cè)重考核學(xué)生語言智能和邏輯數(shù)理智能的傳統(tǒng)考試，因其考試內(nèi)容單一化。各種智能都應(yīng)被評估，尤其是個體智能強(qiáng)項要能被識別出來，這樣，學(xué)生的個體潛能才能得到充分發(fā)揮。不僅學(xué)生的過去被評價，而且學(xué)生的現(xiàn)在被看重，學(xué)生的未來更是要考慮。教師不用僅僅追求一個精確的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生感到被關(guān)心、被欣賞。通過評價，不僅讓學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上或多或少取得進(jìn)步，而且使學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域更加廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩。在學(xué)生的優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，他們的弱勢智能也得到激發(fā)，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能的特點(diǎn)遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，進(jìn)而得到全面發(fā)展。

（二）評價重視過程勝于重視結(jié)果

突出評價的過程性是多元智能評價的一個重要特征，即關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展過程。教師要收集學(xué)生在日常教學(xué)活動中學(xué)習(xí)和解決問題過程中的資料，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的全過程進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)要多方面、多維度，反饋要及時準(zhǔn)確，改進(jìn)建議要詳細(xì)具體。要使評價能夠做到揚(yáng)長避短、因材施教，學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到高效發(fā)展。為了能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面地把握，學(xué)生的日常評價和重要的資料應(yīng)該由教師系統(tǒng)完整地保存下來，這種做法也能督促學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)。

（三）評價注重個體差異因材施評

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生只有差異，沒有差生，各個智能無所謂高低，每個人都有一種或多種優(yōu)勢智能和特長，而并非像傳統(tǒng)智能觀那樣以語言、邏輯、數(shù)理智能為標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化考試或評價把學(xué)生進(jìn)行分類并貼上標(biāo)簽，判斷的是學(xué)生的弱項和短處，而多元智能評價充分了解學(xué)生的個體差異和潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和強(qiáng)項智能。每個學(xué)生都能找到自己的切入點(diǎn)，每個學(xué)生多方面的潛能都能被發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)能滿足每個學(xué)生發(fā)展中的需求。為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)是多元智能評價的特點(diǎn)之一，教師要不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議，達(dá)到每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目的。

二、中學(xué)英語教學(xué)多元評價及其應(yīng)用

（一）評價內(nèi)容多元化

多元化的評價內(nèi)容能為師生和家長提供全方位、多層次的綜合信息。學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)生基本知識和各項技能的掌握情況被評價的同時，還要對學(xué)生的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長、學(xué)習(xí)自主能力、合作精神等非智力因素進(jìn)行評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生智能特點(diǎn)，教師在安排評價活動時，應(yīng)用更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提供許多適合學(xué)生8種智能的參考資料以及相關(guān)的圖片、主題和故事等，以達(dá)到全面綜合的發(fā)展。例如，為了評價學(xué)生的語言和邏輯數(shù)理智能，可以通過用英語短劇表演、做有趣的游戲、猜謎、補(bǔ)全句子等實(shí)現(xiàn)；評價學(xué)生的視覺空間智能則通過給英文視頻配音、學(xué)唱英文歌曲、欣賞優(yōu)美音樂等表現(xiàn)；通過演英語小品、話劇或歌劇，評價學(xué)生的身體動覺智能和人際交往智能；通過做英語廣告、海報、剪貼畫和辦英語畫刊，評價學(xué)生的空間智能和身體動覺智能；通過用日志、周記或?qū)W習(xí)反思總結(jié)，評價自我內(nèi)省智能；通過解釋一種自然現(xiàn)象或介紹一處風(fēng)景，評價學(xué)生的自然智能。

（二）評價主體多元化

1.教師評價。給學(xué)生以鼓勵性、建議性、商榷性的評價，任何評價都會帶來學(xué)生信心、學(xué)習(xí)熱情的影響。教師應(yīng)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出如何進(jìn)一步保持和發(fā)揚(yáng)；對學(xué)生的缺點(diǎn)，給以適當(dāng)、善意的提醒和建議，給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會和改正的信心，切忌套話或一棍子打死式的評語。2.學(xué)生自評。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，使評價成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)控和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。通過自評，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，逐步成長為一個自主和自立的學(xué)習(xí)者。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.學(xué)生互評。學(xué)生之間相處最多，相互之間的評價比較豐富、客觀，更易于被學(xué)生接受。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能、性格、愛好等，將學(xué)生交替劃分為同質(zhì)或異質(zhì)小組，組內(nèi)成員相互評價，小組之間相互評價，全體學(xué)生都能參與評價。學(xué)生互評可使學(xué)生學(xué)會溝通和合作，提高人際交往智能。4.家長參與評價。家長的參與可以更有針對性地協(xié)助教師督促教育好孩子，與教師一起體驗到孩子進(jìn)步、成功的喜悅。

（三）評價方式多元化

應(yīng)試教育，極大傷害了優(yōu)勢智能不是語言智能和邏輯數(shù)理智能的學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，多元智能理論反對采用量化范式下的紙筆測驗和考試的評價方法，主張以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔。質(zhì)性評價常用的形式有：觀察記錄、面談采訪、學(xué)習(xí)檔案袋等進(jìn)行口頭或書面評價。質(zhì)性評價的方法不追求固定的形式和嚴(yán)格的程序，它的運(yùn)用貫穿于教師與學(xué)生交往的整個過程中，具體方法靈活多樣。教師要讓學(xué)生以適合自己優(yōu)勢智能的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予每個學(xué)生充分展示智能的機(jī)會，對學(xué)生的智能展示進(jìn)行評價。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

教師根據(jù)每個學(xué)生獨(dú)特的智能特征和個性特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的評價標(biāo)準(zhǔn)。多元評價著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價方法，有助于從學(xué)生的德智體美勞、合作、愛心等諸多方面對學(xué)生有一個中肯、全面和積極的評價，使得每一個學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會到進(jìn)步與收獲，多元評價標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的人才能滿足社會多元化的需求。

多元智能理論下的多元評價適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了高中課程改革的理念。多元評價是一種發(fā)展性評價制度，用發(fā)展的眼光來激勵、鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。多元評價有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐探索等各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【責(zé)編 張景賢】