金鵬

[摘 要]人才是一個國家發(fā)展的核心因素，是國家競爭力的體現。我國長期以來一直重視人才的培養(yǎng)，并將其置于國家戰(zhàn)略的高度加以審視。然而，隨著時代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)與自我發(fā)展與國家發(fā)展以及經濟發(fā)展之間產生了矛盾，能否正確處理這些矛盾關系到了我國貫徹落實科學人才觀的成敗，因此， 必須從以人為本這一核心立場出發(fā)，以科學的人才觀調和以上矛盾，應對挑戰(zhàn)，為中國特色社會主義建設事業(yè)帶來新的繁榮局面。

[關鍵詞]人才；以人為本；中國特色社會主義

[中圖分類號]C960 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0009 — 02

人才是國家發(fā)展與進步的核心因素，世界綜合國力的競爭，歸根結底來說，是各國人才的競爭。我黨歷來重視人才工作，尤其是十六大以來，黨中央對我國人才建設提出了更高的要求以及新的發(fā)展規(guī)劃，2010年更是出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，對2010年到2020年十年間的人才發(fā)展進行了宏觀部署。人才的培養(yǎng)與儲備已經被提升到了國家戰(zhàn)略的高度，關系著中國特色社會主義事業(yè)的長遠發(fā)展。黨的十八大以后，科學發(fā)展觀這一指導思想為中國特色社會主義的建設與發(fā)展指明了方向，可以說，科學發(fā)展觀的形成與貫徹落實貫穿了我國社會主義建設的各個時期，成為了中國特色社會主義建設的重要組成部分，因此，從以人為本這一核心立場出發(fā)，重新建構適應新時期、新發(fā)展、新變化的人才觀，不但是對于以往人才戰(zhàn)略的繼承與發(fā)展，同時也是我國進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

中國特色社會主義建設離不開與之相適應的人才儲備與培養(yǎng)，同樣，在社會主義視域下，人才的培養(yǎng)也離不開社會主義建設的歷史任務與目標。所以，科學人才觀的科學性在某種程度上就集中體現為其與社會主義的本質相契合，與我國現階段社會主義建設的客觀實際相契合。因此，為保證科學人才觀貫徹落實過程中的“科學性”，我們就需要在宏觀層面上處理好幾個矛盾，即人才個體發(fā)展與社會主義國家發(fā)展之間的關系以及人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展之間的矛盾。

一、人才個體發(fā)展與社會主義國家發(fā)展之間的矛盾

馬克思主義的理論始終關注著人，并始終強調在社會歷史的發(fā)展過程中，個體與社會之間辯證統(tǒng)一的關系?！按婺谴嬖谥A級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”①，足見馬克思對個體發(fā)展與社會發(fā)展之間辯證關系的論述中所展現出的非凡才智。并且，馬克思也曾按照人的發(fā)展來劃分人類社會歷史的階段，在他看來，人的全面的發(fā)展是人類社會歷史的最終目標，同時也是人類解放的根本目的?？梢?，在馬克思那里，共產主義的理想始終是與人的全面發(fā)展相一致的，也正因為如此，他才對泯滅了人的發(fā)展的資本主義社會進行了強烈的批判。因此，只有在正確處理了個體的發(fā)展與社會主義國家發(fā)展之間的矛盾關系的前提之下，科學人才觀之“科學性”才能夠得到充分地體現。而如若要合理地解決這一矛盾，必須將社會主義人才培養(yǎng)的目標與人才個體發(fā)展的目標有機地結合起來，歸根結底，乃是將人才培養(yǎng)過程中的特殊性與普遍性結合起來。

一方面，人才的成長具有其特殊的具體性。以個體形式存在的人不僅僅具有人類的普遍性特征，同時也具有豐富的個性與不盡相同的價值追求，因此，不能夠從抽象的普遍性出發(fā)來理解人才的發(fā)展，而是要在現實的活動，即實踐中來理解這一問題。也就是說，人才培養(yǎng)的前提在于培養(yǎng)對象自身對于該專業(yè)領域的興趣、愛好以及特長，與培養(yǎng)對象的個體選擇息息相關，所謂的“因材施教”正是基于此。所以，人才的培養(yǎng)應當與人才的自我發(fā)展與價值實現的過程是同一的。另一方面，人才的培養(yǎng)也不能忽視當下的現實社會整體發(fā)展的趨勢與目標，這也就體現出了人才培養(yǎng)過程中的普遍性。這是因為任何個體都必然依照其社會屬性，展現為社會的總體形態(tài)，他們在自我實現的過程中，無法擺脫社會整體目標以及宏觀發(fā)展趨勢的影響，并在此影響下設定自身的目標與發(fā)展規(guī)劃。正是在如此的辯證發(fā)展下，人才培養(yǎng)才能夠與時代與我國的中國特色社會主義建設事業(yè)緊密地結合起來。

但是，目前從我國教育體制的實際來看，在解決以上矛盾的過程中，仍然存在著這樣或那樣的問題。第一，從宏觀角度來看，就業(yè)壓力所帶來的擇業(yè)問題，導致了個體在自我實現與發(fā)展規(guī)劃的制定過程中，被迫放棄興趣愛好以及自身特長以適應就業(yè)形勢。由于我國的特殊國情以及近年來的世界經濟低迷，就業(yè)形勢一度陷入低谷，不容樂觀。因此，大多數用人單位提高就業(yè)門檻，從根本上導致了個體在專業(yè)選擇過程中的思維轉變，即放棄了自身的興趣愛好以迎合當前的就業(yè)形勢，致使所謂的冷門專業(yè)無人問津，相關專業(yè)人才儲備不足，人才缺口不斷擴大。第二，從微觀角度來看，個體由于在就業(yè)形勢的壓力之下，放棄自我發(fā)展的最佳可能性的同時，也就導致了個體在當下所從事的專業(yè)中缺乏應有的積極性與主動性。進而，這種局面的持續(xù)發(fā)展也很大程度上影響了個體在相關專業(yè)繼續(xù)深造的意愿，最終使我們面臨了大量的潛在高精尖人才的流失。

因此，在貫徹落實科學人才觀的過程中，我們有不但有必要在各級院校尤其是各類高校中加大就業(yè)指導的力度，而且也有必要使學生在專業(yè)選擇的過程中能夠獲得到高質量與專業(yè)性的幫助與指導。同時，也有必要深化對于學生的德育教育，使其樹立正確的人生觀與世界觀，充分重視他們的個性，并為他們的特長發(fā)展提供有效的渠道，以便他們可以獲得發(fā)揮特長，實現個人自我實現最佳可能性的機會。

二、人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展之間的矛盾

自從改革開放以來，以經濟建設為中心的社會主義中國在30多年間取得了前所未有的發(fā)展與進步。然而，在經濟飛速發(fā)展，獲得了舉世矚目的成就的同時，我國也面臨著深化經濟體制改革，轉變經濟增長方式等歷史問題。不可否認的是，經濟體制改革的深化與經濟增長方式的轉變勢必會帶來人才觀以及人才培養(yǎng)方式等深層次的轉變。新時期與新形勢下的人才觀與人才培養(yǎng)必須適應經濟發(fā)展的進程，與時俱進，不斷地創(chuàng)新發(fā)展，否則就會對經濟的發(fā)展與我國的社會進步造成消極的影響。

首先，我國長期以來所形成的以勞動密集型產業(yè)為主體的經濟結構，以及我們傳統(tǒng)思維中對于腦力勞動與體力勞動之間的嚴格區(qū)分，即所謂的“勞心者治人，勞力者治于人”，導致了一般意義上的“知識分子”或大學生群體有意識地避免從事體力勞動或者基層工作。這一方面體現在了上文我們所提到的社會人才整體的就業(yè)趨勢與人才個體在就業(yè)過程中的傾向與選擇上，另一方面也體現在了從事類似相關行業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)的生源與思路上?？傮w來說，大學畢業(yè)生往往更加傾向于“穩(wěn)定”工作，或為逃避就業(yè)壓力選擇讀研深造，而不屑于基層工作，反而在無形中增加了自身的就業(yè)壓力，陷入了畢業(yè)即失業(yè)，深造仍失業(yè)的惡性循環(huán)“怪圈”。但是，就目前的形勢來看，由于我國經濟與社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的腦力勞動與體力勞動的分工界限正逐漸模糊，同時隨著政治體制、經濟體制與文化體制改革的不斷深入，通常所認為的“穩(wěn)定工作”或者“鐵飯碗”也正在不斷地喪失其“含金量”。如果不能夠及時轉變思路，在人才培養(yǎng)的方式與方法上進行必要的革新，以適應新的變化，那么人才培養(yǎng)則無法跟上社會發(fā)展的步伐。普及高等教育以及高校擴招之后，諸如師資不足，培養(yǎng)質量下降等問題的逐漸凸顯也為我們指出了這一革新的緊迫性與必要性。

其次，我國經濟的轉型所帶來的產業(yè)結構調整，尤其是加大第三產業(yè)即服務行業(yè)的扶植力度，不但對相關專業(yè)人才的需求提供了巨大的推動力，同時也勢必會帶來學科建設與專業(yè)設置的調整。然而，盡管我們在這方面已經做出了巨大的努力，但是值得反思的是，我國對于高級人才的需求并沒有能夠得到有效的緩解，反而在高新技術、信息技術、金融、法律、保險、國際貿易、經濟管理等專業(yè)高級人才需求方面頻頻告急。這是因為一方面，以上專業(yè)的課程設置存在著過于泛化的問題，泛而不專，重視理論而忽視實踐能力，課堂教學又淺嘗輒止，不能深入。這在根本上影響了人才培養(yǎng)深化的可能性，對于實踐能力的輕視，致使培養(yǎng)的人才實際能力嚴重不足，很難適應時代發(fā)展的人才需求。但是，另一方面，多數潛在的高級人才所面臨的經濟壓力、就業(yè)壓力也使他們被迫放棄深造的機會，選擇更加現實的出路。綜上所述，如何在機制上保證人才培養(yǎng)的高級化、尖端化，并能夠在開拓高級人才培養(yǎng)形式的過程中，切實解決他們所遇到的實際困難，以人性化的有效途徑深化人才培養(yǎng)的質量，將直接關系到我國人才培養(yǎng)的出路與層次。這也就要求我們在加大人才培養(yǎng)力度、追增人才培養(yǎng)經費投入的同時，能夠切實地從“以人為本”的角度出發(fā)，了解人才，關心人才，從而為人才的培養(yǎng)與人才的自我發(fā)展提供有力的保證。

最后，經濟的發(fā)展也會在人們的價值觀層面產生潛移默化的影響。以經濟效益為主導的人才觀曾一度主導了社會整體對于人才認定的衡量標準。商品經濟的大潮不只為我們來帶了經濟的發(fā)展，也帶來了思想上的沖擊。具體體現在人們逐漸傾向于普遍的“物化”思維方式，重視短期利益而忽視長遠利益，以物的標準來衡量人的價值，處處以經濟利益為衡量標準，片面以是否能夠實現經濟目標作為對于知識的評價標準，不尊重知識，不尊重人才，扼殺了個體全面發(fā)展的社會輿論空間。目前，社會仍普遍存在理工生優(yōu)于文科生、技術性專業(yè)優(yōu)于人文性專業(yè)等偏頗的觀點，這固然與不同學科之間特殊性息息相關，因為理工科或者技術性專業(yè)能夠迅速地轉變成為生產力，帶來實際的經濟效益。然而，也正是由于這樣，帶來了極端的負面影響。以上文指出的專業(yè)為例，我們不難發(fā)現金融、法律、保險、國際貿易、經濟管理等專業(yè)恰恰就是被我們普遍忽視的人文性學科。一旦這些專業(yè)的人才不能夠得到應有的重視與尊重，那么勢必會造成人才流失，甚至影響這類人才的積極性與創(chuàng)造性。但是，隨著我國改革步伐的加大以及科學人才觀的提出與落實，這一局面勢必會得到合理地解決，并推動我國的人才培養(yǎng)進入良性循環(huán)。

人才培養(yǎng)是一項長期的事業(yè)，它直接關系到一個國家的進步與發(fā)展，關系到一個國家的世界地位，可謂“生死存亡之道，不可不察”。北大畢業(yè)生賣豬肉、29名研究生報考哈爾濱環(huán)衛(wèi)工人等事件不但引起了社會的廣泛關注，也值得我們進行深刻的、辯證的反思。當追問這是否是對教育資源的浪費時，當爭論從事基層工作是否就一定是對知識與人才的不尊重時，我們也必須認識到時代的發(fā)展與進步正在為我們提出新的課題，即我們以往對于人才的觀點與看法能否與時俱進以適應時代的要求，以及我們應該如何重新建構人才觀等問題。因此，科學人才觀的提出與落實與其說是一種觀點的改變，不如說它正體現著我們思維深處的一場深刻變革，是對于新時期挑戰(zhàn)提出的合理對策。無論怎樣，只要我們能夠堅持與時俱進，不斷地深化各項改革，堅持“以人為本”，將這一人才觀落到實處，就能夠成功應對這一挑戰(zhàn)，并為中國特色社會主義建設事業(yè)帶來新的繁榮局面。