林建榮

摘 要：本文旨在提出一種實用而有效的批改作文的新方法。對學(xué)生而言，教師作為讀者并在需要的時候給予評價，比處處找語病的審閱更有幫助，因為寫作的真正目的在于交流。而“紅、綠、藍(lán)方式”的批改方法，向?qū)W生傳達(dá)了教師在批改作文時給學(xué)生的信息，從而幫助學(xué)生提高作文水平。

關(guān)鍵詞：作文批改；“三色”；反饋；修改；評論

作文教學(xué)領(lǐng)域，一直存在著一塊只見耕耘、少見收獲的“誤區(qū)”，問題出現(xiàn)在作文的批改。教師像“愚公移山”一樣，一篇一篇批閱案頭高迭的作文，常常累得頭昏眼花。這些精批細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生卻往往只看一眼等級或分?jǐn)?shù)，便扔在一邊了事。學(xué)生對作文興趣提不上來，而畏難情緒卻增大了。其實，不少教師的作文評語常說套話談老調(diào)，甚至有的教師對待學(xué)生的作文竟像對待公文一樣，將評語寫成“已閱”。教師在評改學(xué)生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，鼓勵少，有的教師甚至把學(xué)生的作文改得體無完膚、面目全非，學(xué)生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性，即使是教師本身看到這樣的評語都難以接受，更何況是學(xué)生。總之，修改作文，對教師和學(xué)生雙方來說，通常都是以失敗告終。

筆者使用了一種新的標(biāo)記方式，稱為“紅、綠、藍(lán)方式”。這是因為筆者用這三種顏色作為反饋的代碼。讀第一遍作文時，不作任何記號，只是通讀，得到一個整體印象。接下來再仔細(xì)地通讀一遍作文，用紅筆在所有表達(dá)得好的部分做上記號；同時用綠筆在需要修改的地方做記號；再用藍(lán)筆寫上評語。

一、紅——積極的反饋

筆者選用最鮮艷的紅色標(biāo)出作文中好的部分。唐納德·納普在其文《一種使作文批改與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)的高效方式》中提倡找作文的優(yōu)點。這種想法的基本前提是表揚學(xué)生的長處而不是批評他們的短處，給他們積極的反饋。他主張在學(xué)生的作文上不作任何表示錯誤的標(biāo)記，這不是不作修改，只是并不試圖指出學(xué)生所有的錯誤。需要強(qiáng)調(diào)的技巧是教師要鼓勵學(xué)生把作文看作一種練習(xí)，看作語言實驗過程的一部分，其目的在于找到辦法實現(xiàn)他們的表達(dá)目標(biāo)。

筆者在用這種標(biāo)記方法時，給那些成功完成了表達(dá)目標(biāo)的詞、短語、句子或段落用紅筆加上括號，那些表達(dá)特別出色的部分就在旁邊的空處打上紅勾，同時寫上鼓勵的話，比如“表達(dá)方式好”“選詞很適當(dāng)”或“想法很有意思”。學(xué)生會為在作文紙上有更多的紅筆跡而努力，當(dāng)你用這種方法時，會驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文中，值得贊揚的部分總比應(yīng)批評的部分多。相比消極的評語，學(xué)生更能記住積極的評語，從而最終激發(fā)他們寫作的動力。

二、綠——修改作文錯誤

綠筆是用來指出需要修改的部分。修改分兩步，讀第一遍時，筆者對標(biāo)點、拼寫等習(xí)慣性小錯誤不做改正，而是注意那些有礙表達(dá)的語言錯誤，如用語混淆，違反句法規(guī)則而造成的句子含義不清、偏離主題等。

寫作是一個“選詞適義”的過程，寫作文不像做餅，把材料倒入模子，烘焙一下，拿出來就是成品。要經(jīng)過不斷修改，這兒加一些，那兒刪一些，某部分重寫一遍。所以在課堂上，作文修改是必須的。筆者強(qiáng)調(diào)，不能指望在第一階段就做得盡善盡美，同時要抑制住一看到錯誤就不由分說想修改的條件反射。

修改的第二個步驟是校對。筆者了解到有的教師對學(xué)生的作文錯誤做了詳細(xì)的圖表，使他們了解什么是自己常犯的錯。這樣做有其好處，但對大多數(shù)教師來說這過于費時間。筆者的方法是讓學(xué)生自己做這樣的記錄，稱之為“語法筆記本”，將常犯的錯誤和正確的例子都寫在上面。

三、藍(lán)——評論作文內(nèi)容

藍(lán)筆用來對作文進(jìn)行全面評價。用藍(lán)筆寫諸如此類的問題：“我不太清楚你用……詞的意思?！薄瓣P(guān)于……，我想知道得更多些?！薄皩Α隳芘e些例子嗎？”等，筆者也用藍(lán)筆在作文后面寫上認(rèn)為表達(dá)得好的部分（先寫）和需要改進(jìn)的部分。這類評語應(yīng)寫得清楚明白，提高交流的有效性。筆者常建議學(xué)生改變句子結(jié)構(gòu)，也對那些能使作文更生動的修辭方式提些建議。

所有這些評語都應(yīng)以我們所要求學(xué)生的那種形式寫，也就是完整的句子和段落，這是我們向?qū)W生“輸入”寫作范例的好機(jī)會。一位教師進(jìn)行過一項研究，對“互相反饋”和傳統(tǒng)的“片段反饋”進(jìn)行比較。所謂“片段反饋”，即教師主要用短評和不完整的詞句來評作文。這項比較研究確認(rèn)“互相反饋”有助于學(xué)生增加句子和段落的長度而減少語法的錯誤?！捌畏答仭钡膶W(xué)生則進(jìn)步?jīng)]那么快。

希望這個標(biāo)記方法改作文的建議能對學(xué)生有所幫助。從實用的角度來說，它使改作文更快更省力；從教學(xué)的角度來說，學(xué)生的反應(yīng)和取得的進(jìn)步也表明了它的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬丁.批評話語分析·積極話語分析[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

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