承綠野

何為“園本教研”？ “園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教研。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

我園依托園本教研，開展了一系列有針對性的、立足于實(shí)踐的藝術(shù)特色教研活動(dòng)，有效促進(jìn)了不同層次、不同需求的教師專業(yè)素質(zhì)的提高。通過實(shí)踐研究、同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)，逐漸形成了一支敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，善于反思，樂于分享的教師隊(duì)伍。

一、質(zhì)疑意識改善教學(xué)

園本教研要基于幼兒園的園情、師情、生情，借助幼兒在學(xué)習(xí)、家庭、社會生活中發(fā)生的真實(shí)問題進(jìn)行研究。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“辨析研討”對教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開闊思維等各方面能力的提高，確有很大的幫助。在教研活動(dòng)中，明確提出最近在教學(xué)中要解決什么問題，這樣大家在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，就同一個(gè)問題進(jìn)行關(guān)注和捕捉信息，并對此問題開展辨析研討，充分調(diào)動(dòng)所有教師的參與熱情，使教師能輕松愉快的投入到教研中。

二、行為反思完善自我

教師需要實(shí)踐的智慧，需要現(xiàn)場觀察、臨場決斷和隨機(jī)應(yīng)變的能力。這種智慧和能力的獲得僅靠閱讀一般的教育規(guī)則、原理和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們一改以往教研活動(dòng)單純的理論學(xué)習(xí)，讓教師結(jié)合典型的案例情景，深入實(shí)踐去體驗(yàn)、去討論，設(shè)身處地進(jìn)行感悟和反思，這種感悟是自覺意識的覺醒，這種反思也正是自我完善的必備。

我園以個(gè)案為切入點(diǎn)，全面開展行為反思。每個(gè)學(xué)期我們都鼓勵(lì)教師利用文字、照片、錄像和網(wǎng)站記錄個(gè)案，以會議、文稿、展板等多種形式讓教師和家長交流與分享。通過這樣的交流研討，能對自己和他人的個(gè)案做出反思，提高分析解讀幼兒行為的能力，從而有效地改進(jìn)教育行為，我園的許多年青教師就是在這樣的教研活動(dòng)中成長起來的。為了讓教師能更好的從經(jīng)驗(yàn)中反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄；可以是對某一個(gè)問題的思考、想法與體會；可以是工作中遇到的問題；也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是自己的真實(shí)情感。記得這樣一句話：走進(jìn)孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持。

三、行動(dòng)研究提高能力

行動(dòng)研究是教師對教育行為實(shí)踐、分析、再實(shí)踐、反思的一個(gè)反復(fù)過程。在開展這樣的行動(dòng)研究中，我們一貫的做法是連續(xù)跟蹤式教研，即同一位或多位教師共同組織同一內(nèi)容的活動(dòng)，每次活動(dòng)中都進(jìn)行認(rèn)真的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見的教研形式。

下面是我園的一個(gè)連續(xù)跟蹤式教研案例，大班生活活動(dòng)《挖野菜》：

第一次教研活動(dòng)，教師們通過觀摩發(fā)現(xiàn)了兩大問題：1、教師交代任務(wù)不具體，造成幼兒操作任務(wù)意識不強(qiáng)，大多幼兒只顧在草地上玩耍。2、幼兒操作經(jīng)驗(yàn)不足，以致挖的大多是野草。針對存在的問題，在園本教研中大家展開了激烈的討論。

第二次教研活動(dòng)，大家再一次觀摩老師調(diào)整后的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)老師在聽取了大家的意見后，做了相應(yīng)的調(diào)整，較好的解決了上次活動(dòng)存在的問題，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題：1、談話環(huán)節(jié)占的時(shí)間較長，氣氛沉悶。2、幼兒的具體操作不夠熟練。針對這些存在的新問題，教師們再次提出思考。第三次教研活動(dòng)，大家又一次觀摩了老師調(diào)整后的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的具體操作技能又提高了許多，野菜的挖掘還考慮到了營養(yǎng)和色彩，幼兒懂得了如何分工合作。

通過三次教研活動(dòng)，教師無論在教育理論水平、教育實(shí)踐方面都得到了提高。這樣的教研活動(dòng)，不僅幼兒得到發(fā)展，教師也得到了很大的收獲，通過教師對幼兒活動(dòng)中的“學(xué)”和自己組織活動(dòng)的“教”的反思，教師對幼兒的興趣需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)、交往方法等能更為清晰地了解，為教師研究能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

四、同伴互助提升水平

1、教師個(gè)體之間的伙伴關(guān)系。鼓勵(lì)教師經(jīng)常與自己、與伙伴“對話”。教研活動(dòng)是教師集體做“功課”，是從教師個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作和自身實(shí)踐，再回歸到教師個(gè)體的學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)的提高必須提倡教師從心理閉鎖、拒絕、抵抗到自覺解剖自己。

2、教師群體之間的伙伴關(guān)系。以老促新，新老教師共同發(fā)展。新老教師的差異主要是由經(jīng)驗(yàn)造成的，實(shí)地經(jīng)歷和在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)對新教師的成長十分重要。因此我們鼓勵(lì)新老教師緊密合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，互相觀摩、討論、協(xié)商和評價(jià)。在活動(dòng)中，新教師可以分享老教師的知識和經(jīng)驗(yàn)，而老教師也可以從新教師的新知識和新觀念中獲得啟發(fā)。

3、專家與教師之間的伙伴關(guān)系。我園在開展園本教研活動(dòng)中，抓住一切機(jī)會經(jīng)常邀請幼教專家、省市教研員、師范院校教師參與到我們的教研活動(dòng)中，和我們的教師形成伙伴關(guān)系，通過專家的引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化更快地成長。

有句話說得好：教師的心有多大，幼兒教育的舞臺就有多大，只要我們搭建一個(gè)合適的平臺，教師們必然會迸發(fā)出最大的教育激情。