張躍文

摘 要：分層教學在高中英語閱讀教學中的實施，有助于對不同層次學生學習有效性進行提高，從而提高高中英語閱讀整體教學效果。對高中英語閱讀分層教學模式實施策略進行了分析。

關鍵詞：高中英語；閱讀；分層教學模式

在高中英語閱讀教學中，實施分層教學能夠有效地達到全體參與和兼顧總體的課堂教學目的，同時其分層教學的實施，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以對學生的學習主動性以及自主性進行培養(yǎng)，從而對學生的英語學習成績進行大大的提高。因此在高中英語閱讀中，實施分層教學模式的策略有：

一、對學生進行分層

教師要想運用分層教學法達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力、智能和思想水平以及認知發(fā)展。可以在教學未開始前，對學生展開一次測試，根據(jù)測試結果進行分組，再把英語閱讀教學目標進行分層，A層是課程標準規(guī)定的內容，這層適合基礎的磨合。B層是高于課程標準的，可以將教學難度適當?shù)赜兴岣撸@也是能力的提高。

二、對教學內容和課堂提問分層

在教學內容進行分層就是因材施教。A、B兩種教法都會使學生的自身有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要因此轉變。對于實施A層次教學方式的學生，教師應該讓他們在基礎的條件上有所提高，不斷向高難度來發(fā)起挑戰(zhàn)。而對于實施B教學方式的學生，讓他們掌握基礎性內容時教師應該多鼓勵。因此，不同層次的學生也要根據(jù)不同的教學內容來進行調整，選擇適合自己的教學方式才能有助于自身提高。另外，對于在課堂上進行提問分層教師也要根據(jù)教學的需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現(xiàn)。對實施A層教學方式的學生可以提問關于課文的基本內容以及細節(jié)等問題，讓學生回答一般難度的問題，如，文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。

三、對課后作業(yè)分層

對學生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業(yè)的布置才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業(yè)，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也可以通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上要加以提高，可以適當向高難度進行挑戰(zhàn)，調動其積極性，提高其自學能力。

參考文獻：

杜靜，方凌.“分層互動”模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2011（9）：116-117.

（作者單位 吉林省大安市第二中學）