馮澤虎

【摘要】西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中高職銜接模式經(jīng)多年運(yùn)行，形成了兩種成熟的模式，一種是國(guó)家確認(rèn)普教和職教相應(yīng)文憑等級(jí)對(duì)口銜接模式；二是通過課程或大綱直接銜接的模式，建立“中高職直通車”的銜接模式；借鑒國(guó)外的中高職銜接經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育體系的建立，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的中高職教育銜接模式，順應(yīng)職業(yè)教育終身化得發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】中職教育；高職教育；銜接模式

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。

一、國(guó)外的中高職銜接模式

（一）德國(guó)的中職與高職銜接模式

德國(guó)職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實(shí)行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術(shù)教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進(jìn)行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國(guó)家為每一個(gè)中職學(xué)生提供了平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路。

由于職業(yè)教育的梯次性較強(qiáng)，在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術(shù)教育（包括企業(yè)及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)）均以較低層次職業(yè)教育為基礎(chǔ)。國(guó)家以實(shí)施雙元制為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提。一個(gè)經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行就業(yè)，也可以在經(jīng)過雙元制的職業(yè)實(shí)踐以后，為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，再去接受高層次的職業(yè)教育，方法多樣，時(shí)間靈活，完全取決于個(gè)人的意愿和條件。國(guó)家和社會(huì)為每一個(gè)中職學(xué)生提供了平等的競(jìng)爭(zhēng)條件和多條深造道路。

（二）美國(guó)的中職與高職銜接模式

美國(guó)實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

依據(jù)國(guó)家頒布的《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》規(guī)定來實(shí)施中學(xué)后技術(shù)準(zhǔn)備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接，隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要不斷改進(jìn)銜接課程體系，開設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，注重實(shí)用性類工程技術(shù)課程。

二、我國(guó)現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單鏈接，而是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，在實(shí)際工作中也總結(jié)出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國(guó)目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。

（一）一貫制模式：即一個(gè)高職院校與幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學(xué)生在受完中等職業(yè)教育（3 年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學(xué)校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的銜接上是有具體規(guī)定的。

（二）對(duì)口升學(xué)模式：即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學(xué)習(xí)，通過對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對(duì)口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系。

（三）直通制模式：是在一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前三年按中專教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入?？?，再學(xué)習(xí)兩年，完成高職?？茖W(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。

（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識(shí)+技能”的自主招生考試后取得高職的入學(xué)資格，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)模式。

對(duì)口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國(guó)中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢(shì)在于中高職院校之間有協(xié)議，學(xué)校之間在課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。對(duì)口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生，從辦學(xué)規(guī)模上看，遠(yuǎn)超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。

三、中高職銜接的經(jīng)驗(yàn)和建議

總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)中高職銜接現(xiàn)狀相比較，建議應(yīng)在下列方而得到啟示并加以改進(jìn)：

1.建立一套符合職教特點(diǎn)的高職入學(xué)制度，當(dāng)下高職的招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試，職教特點(diǎn)不明顯。隨著學(xué)齡人口和高校學(xué)位之間的供需缺口逐年接近平衡，今后中職學(xué)生升高職要逐步取消升學(xué)考試，由招生院校進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)和技能測(cè)試的做法值得借鑒。逐步推進(jìn) “寬進(jìn)嚴(yán)出”管理。實(shí)行中期擇優(yōu)分流等方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)業(yè)提供了廣闊空間，形成我國(guó)的職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接的“立交橋”。

2.實(shí)行中高職銜接的彈性學(xué)分制教學(xué)管理制度，只有建立和完善中高職銜接的教學(xué)管理機(jī)制，才能推進(jìn)職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。學(xué)分制允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，放寬了職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)，打破了一次考試定終身及放寬了職業(yè)教育招生和入學(xué)的年齡限制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改變單純的就業(yè)培訓(xùn)觀念。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以按學(xué)分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，修滿一定學(xué)分的學(xué)生可以申請(qǐng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，一段時(shí)間后繼續(xù)學(xué)習(xí)直到完成學(xué)業(yè)。

3.課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，從而避免教育重復(fù)和資源浪費(fèi)。建議由省級(jí)或者更高層級(jí)的教育主管部門牽頭，結(jié)合行業(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學(xué)體系指導(dǎo)委員會(huì)，牽頭開發(fā)出各專業(yè)門類得中高職的課程體系，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要形成地方特色。

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