王仁田

摘 要：學案導學法是以學生為主體，以學案為載體，以導學為方法，先學后教、以學定教的一種引導型教學方法。在中職土木工程力學教學中，應(yīng)用學案導學教學法，突出學生的自學行為，學生由“觀眾”變成“演員”；突出教師的導學行為，教師由“演員”變成“導演”，從而破解“教師難教、學生難學”的兩難現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：學案 學案導學 力學教學

課程教學大綱要求教學中以學生為主體，倡導學生開展自主學習、合作學習與探究學習的學習方式。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，充分發(fā)揮組織、指導、幫助的導學作用；要求學生改變傳統(tǒng)的“接收器”的學習方法，充分發(fā)揮自主、積極、創(chuàng)造的自學作用。針對目前中職建筑專業(yè)力學教學過程中普遍存在的“教師難教、學生難學”的兩難現(xiàn)狀，應(yīng)用學案導學教學法是破解兩難現(xiàn)狀的有效方法之一。

一、學案導學法的界定

學案是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、課程教學大綱、教材內(nèi)容，為指導學生進行自主學習而編制的供學生學習時使用的學習方案。學案具有導讀、導思、導做的導學功能。

學案導學法是以學生為主體，以學案為載體，以導學為方法，先學后教、以學定教的一種引導型教學方法。學案導學法的特點：一是先學后教。讓學生先自學，然后教師引導或精解，即學生已學會的內(nèi)容教師可不教，學不會的或易錯的要教，并突出學法指導，能力培育。二是以學定教。以學生的認知水平、學習能力等學習因素決定教師的教學方法、教學內(nèi)容等教學行為。

二、學案導學法的實施

1.學案設(shè)計

（1）學習目標。一方面學習目標要體現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。三維目標可理解為學會、會學、樂學目標，三維目標中的每個維度又可分為三個層次，如知識目標可分為了解、理解、應(yīng)用三個層次；技能目標可分為模仿、獨立操作和遷移三個層次；過程和方法、情感態(tài)度價值觀可分為經(jīng)歷（體驗）、反映（認同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三個層次。另一方面學習目標的主體是學生而不是教師。要指明學生學什么、學到什么程度、如何去學。如《力矩》的學習目標為：能聯(lián)系生活實際說出力矩和均布線荷載的概念；會解釋力矩的兩個性質(zhì)；能熟練計算集中荷載和均布線荷載的力矩；領(lǐng)會計算力矩的解題思路，形成解決問題的思維方法。

（2）學法指導。學案設(shè)計的重要目標是讓學生學會主動學習，引導學生自我學習。因此，學法指導要針對學生的認知能力、心理特征和學科特點為學生提供合適的具體的學習方法和學習策略，且必須與學習過程、學習內(nèi)容緊密聯(lián)系。如《梁內(nèi)力圖的規(guī)律》的學法指導如下：認真閱讀教材，并把梁內(nèi)力圖的五條規(guī)律中的關(guān)鍵詞用紅筆圈出來；仔細分析簡支梁在簡單荷載作用下的內(nèi)力圖與梁內(nèi)力圖的五條規(guī)律的內(nèi)在關(guān)系，形成“看內(nèi)力圖、說規(guī)律”的記憶方法，領(lǐng)悟“從特例中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律、運用一般規(guī)律解決具體問題”的科學探究方法；把梁內(nèi)力圖的規(guī)律提煉成“口訣”，激發(fā)興趣、便于記憶、提高效率。

（3）學習過程。學習內(nèi)容用問題形式呈現(xiàn)，采用問題式學習方法。如《力矩》的學習過程由新知導學、新知應(yīng)用、問題探究組成。新知導學可設(shè)計成填空題、單項選擇題和判斷題。如為了讓學生說出均布線荷載的概念，以教室中鋼筋混凝土大梁為例設(shè)計新知導學問題，讓學生直觀地理解均布線荷載與其合力的關(guān)系，并為計算均布線荷載的力矩作鋪墊。新知應(yīng)用是集中荷載與均布線荷載力矩的計算，由基礎(chǔ)訓練與能力提升兩部分構(gòu)成；問題探究相對要求較高，是對學習過程中的重難點問題的有效探究。如計算集中荷載力矩的解題思路怎樣？應(yīng)注意哪些問題？如何把計算均布線荷載的力矩轉(zhuǎn)化為計算集中荷載的力矩？

（4）學習整理和學后反思。學習整理主要包括重難點整理、易錯（易混、易漏）點整理、知識體系整理、課堂生成整理等。學后反思主要指學習收獲、存在困惑和對教師教學評價、學生學習自我評價等內(nèi)容，也是教師了解學習情況的主要來源。

2.課前預(yù)習

以學案為導航，課前預(yù)習教材并獨立完成學案是實施學案導學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在預(yù)習過程中，把發(fā)現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的想法、不會的內(nèi)容等全部記錄下來，在以后的課堂教學中加以解決。可分兩步實施：第一階段課內(nèi)完成預(yù)習任務(wù)，教師在開展新課教學時，把學案發(fā)給學生，根據(jù)學案向?qū)W生簡單介紹學習內(nèi)容，并作適當?shù)膶W法指導，然后要求學生結(jié)合學案開展自學，并盡力獨立完成學案，教師巡回督查，作個別輔導。第二階段課前完成預(yù)習任務(wù)。要求以小組為單位由課代表收齊學案上交給教師，教師及時批改后在上課前發(fā)還給學生，在批改時特別關(guān)注易錯（易混、易漏）點、問題探究完成情況等，及時了解學生預(yù)習狀況，及時調(diào)整備課，為開展有效教學做準備。

3.討論展示

將班級內(nèi)學生分成若干學習小組，一般以4～6人為宜，設(shè)組長1人，實行組長負責制。教師組織學生在小組內(nèi)開展合作學習，交流學習成果，共同解決存在的問題，實現(xiàn)互幫互學。教師應(yīng)到學生中巡視，對學習困難學生進行指導，并迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑難問題，對于小組討論中不能解決的問題可由其他小組幫助或教師引導解決。在討論過程中，教師既要鼓勵學生討論的積極性，又要引導學生圍繞學案開展討論，不可離題而漫無邊際、放任自流。在討論的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行成果展示。

4.點撥精講

點撥是指在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，共同討論，適時點撥；也可在小組上臺展示解決問題的思路或方法時教師補充點撥。點撥時教師要適時疏導學生的思維通道，盡力使學生收獲到一點就通的成功喜悅；另外要站在學生的思維角度、思維習慣和學習方法去點撥，切忌越俎代庖，代替學生去解決疑點。如老師可對“梁的最大撓度一定發(fā)生在集中力作用處嗎？”這個問題進行點撥：請同學們把塑料尺一端用手壓在桌邊上，另一端懸空，形成懸臂板，在塑料尺不同地方作用向下的力，觀察其最大撓度發(fā)生位置與集中力作用位置關(guān)系。

精講應(yīng)針對難度較大的普遍性問題，針對其難點，抓住要害，厘清思路，迅速精講。精講要以問題為抓手，從個別問題中總結(jié)出一般規(guī)律，收到舉一反三的教學效果，培養(yǎng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力、分析問題和解決問題的能力。如教師應(yīng)對梁正應(yīng)力強度條件的三類問題求解進行精講，把它們的解題思路與步驟統(tǒng)一歸納為“計算最大彎矩→確定抗彎截面系數(shù)→利用強度條件求解”三步解題法。

5.鞏固拓展

鞏固拓展包括完成訓練題，并進行學習整理與反思。一是完成訓練題。針對學生在自主學習中出現(xiàn)的問題，設(shè)計訓練題，讓學生在課內(nèi)或課后完成，鞏固學習內(nèi)容，檢測學習效果，進一步讓學生去發(fā)現(xiàn)學習中的漏洞。設(shè)計訓練題時，要注意層次性和應(yīng)用性。二是進行學習整理與反思。讓學生整理所學的重點內(nèi)容和解題思路、方法，完成知識梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并總結(jié)易錯、易混、易漏的薄弱點；反思學習收獲和困惑，捕捉學習過程中的生成點，形成良好的學后反思習慣。

三、學案導學法的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化時間安排，創(chuàng)建高效課堂

針對土木工程力學兩節(jié)課連上以及中職學生對這門學科厭學現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)狀，在實施學案導學過程中，采用先學后教、以學定教的策略，合理安排教學時間。

第一節(jié)：先學后教的教學流程為新課導入與學案導學兩個環(huán)節(jié)，對應(yīng)時間約為5分鐘、40分鐘。課前把學案發(fā)給學生，新課導入時既要開門見山引入新課，更要進行預(yù)習指導，尤其要突出學法指導。學案導學分為學生個體獨學、學生之間互學和師生之間的導學三個方面，獨學時間25～30分鐘、互學與導學時間10～15分鐘。學生圍繞學案和教材開展獨學，提高自主學習能力；學生之間的互學，主要培養(yǎng)合作學習的能力；師生之間的導學，主要讓教師了解學情。

第二節(jié)：以學定教的教學流程為交流展示、點撥精講和鞏固拓展三個環(huán)節(jié)，對應(yīng)時間約為20分鐘、20分鐘、5分鐘。教師在課間休息時，根據(jù)學情，實施二次備課，為第二節(jié)開展以學定教做準備。交流展示以小組為單位開展上臺板演、問題講解、辯論等活動；點撥精講要求教師點撥難點、精講重點。

2.創(chuàng)新評價體系，促進個性發(fā)展

創(chuàng)新評價體系，形成科學合理的評價和適時的鼓勵，必將提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有效地促進學習和個性發(fā)展。一是實行評價主體的多元性。開展以教師評價、學生互評和自我評價相結(jié)合代替教師評價的改革，體現(xiàn)學生為本。二是實行評價方式的多樣性。在學案導學教學中，不僅要關(guān)注學生個體的自主學習，更要關(guān)注小組的合作學習，因此開展以學生個體評價與小組捆綁評價相結(jié)合代替學生個體評價的改革，體現(xiàn)合作為本。三是實行評價內(nèi)容的多維性。開展以課前預(yù)習、發(fā)言提問、課堂紀律、作業(yè)質(zhì)量、糾錯情況和考試成績等代替考試成績?yōu)橹鞯脑u價內(nèi)容的改革，體現(xiàn)素質(zhì)為本。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學習動力

教學情境是以直觀方式再現(xiàn)知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，教學情境通常有懸念情境、問題情境、求異情境和情感情境等。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要善于利用學生的生活體驗，具有可操作性；要給學生充分的活動和交流時間，盡量地展示自己；要活用學生在互動中生成的學習材料。例如在固定端支座反力的教學過程中，要求全體學生起立，分兩次慢慢地提起所坐的凳子，用心體驗手的用力情況有何不同，并分別畫出凳子的受力圖。第一次用手指鉤住凳背后慢慢地提起凳子，第二次用手指緊握住凳背且在不能使凳子發(fā)生轉(zhuǎn)動情況下慢慢地提起凳子。在兩次提凳過程中，不僅讓學生深刻理解二力平衡定理，而且明白固定端支座反力中存在一個阻止轉(zhuǎn)動的力偶矩的道理。

參考文獻：

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