陳愛秀

摘 要：閱讀能力是學(xué)生聽、說、讀、寫等方面學(xué)習(xí)能力的重要組成要素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題、解答問題的額重要手段和方式。新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)教師在概念、定義、問題等教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)有意識(shí)地將閱讀能力培養(yǎng)貫穿其中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；閱讀能力；學(xué)習(xí)效能、

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生?！遍喿x作為人們汲取科學(xué)知識(shí)、獲取間接社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、獲得良好生活技能的重要途徑和重要方式，是人們在現(xiàn)實(shí)生活中所必須具備的重要技能之一。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、提升解題技能的過程中，學(xué)會(huì)良好閱讀的習(xí)慣和高效閱讀的能力是其最為重要的第一步。初中生雖經(jīng)過一定階段閱讀方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但隨著知識(shí)內(nèi)涵體系的不斷豐富，數(shù)學(xué)問題解答難度的不斷加大，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了學(xué)生閱讀技能方面的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)深入實(shí)施的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的方法、培養(yǎng)樹立學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法作為其重要的探究課題和教研任務(wù)。下面，本人就新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略方法的實(shí)施進(jìn)行簡要論述。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)初中生自主閱讀的意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，在概念、性質(zhì)、定理、公理等知識(shí)內(nèi)容的語言表達(dá)上表述單調(diào)、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)產(chǎn)生“疑惑”，對(duì)學(xué)生自主閱讀意識(shí)增強(qiáng)產(chǎn)生阻礙和影響。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住初中生情感和心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境在學(xué)習(xí)情感上的激勵(lì)作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與耳熟能詳?shù)膶?shí)際生活聯(lián)系起來。同時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求內(nèi)涵以及學(xué)生能力發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、層次性的精辟而具體、生動(dòng)而靈活、新而有趣、適當(dāng)難度的問題情境，使學(xué)生在鮮活、生動(dòng)、真實(shí)、趣味的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的好奇心和求知欲的激發(fā)，能自主閱讀分析數(shù)學(xué)內(nèi)容。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形判定定理”內(nèi)容時(shí)，教師為增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解全等三角形判定定理的內(nèi)容，采用情境教學(xué)法，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了“如圖1，王叔叔家有一塊等腰三角形的菜地，腰長

為40米，一條筆直的水渠從菜地穿過，

這條水渠恰好垂直平分等腰三角形的

一腰，水渠穿過菜地部分的長為15米

（水渠的寬不計(jì)），請(qǐng)你計(jì)算這塊等腰

三角形菜地的面積”這樣一個(gè)在生活當(dāng)中需要解決的實(shí)際問題案例，為學(xué)生內(nèi)在情感激發(fā)營造濃厚的氛圍，使他們自主閱讀理解定理內(nèi)涵的要義成為了內(nèi)在要求。

二、方法指導(dǎo)，教會(huì)初中生閱讀分析的方法

在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些同學(xué)在閱讀理解問題時(shí)，僅一字之差，可以發(fā)生謬以千里的問題，所以學(xué)生在做題過程中，必須逐句反復(fù)推敲辨別，方能加深認(rèn)識(shí)，提高閱讀理解能力。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要將教會(huì)學(xué)生閱讀分析數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理的方法策略作為學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際鍛煉中進(jìn)行及時(shí)、“畫龍點(diǎn)睛”的指導(dǎo)。

如在對(duì)平行四邊形定義教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用抓“字眼”的方法，要求學(xué)生對(duì)“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”的平行四邊形定義內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，此時(shí)，教者有意識(shí)地將定義內(nèi)容進(jìn)行改變，變?yōu)椤皟山M對(duì)邊平行的四邊形叫做平行四邊形”“對(duì)邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”的表達(dá)方式，讓學(xué)生與原有的定義內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，從而抓住平行四邊形定理的關(guān)鍵字眼是“分別”“兩組”，這樣，就為學(xué)生更好地閱讀理解平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容打下了伏筆和基礎(chǔ)。在解答一些數(shù)學(xué)知識(shí)生活應(yīng)用題案例時(shí)，教師此時(shí)要重視數(shù)學(xué)語言與文字語言、符號(hào)語言、圖形語言的相互轉(zhuǎn)化。如在解答關(guān)于相似形知識(shí)點(diǎn)“在同一時(shí)刻的陽光下，小明的影子比小強(qiáng)的影子長，那么在同一路燈下，小明的影子長度與小強(qiáng)的影子長度是什么關(guān)系？”的問題案例活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生將文字語言變化為數(shù)學(xué)語言，學(xué)生通過轉(zhuǎn)化，將該問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于相似形的數(shù)學(xué)問題。在分析問題條件過程中，學(xué)生通過閱讀分析條件內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)該問題沒有說明兩個(gè)人和路燈的相對(duì)位置，因此無法進(jìn)行誰的影子長的判斷。

三、借“題”發(fā)揮，提供初中生閱讀實(shí)踐的舞臺(tái)

實(shí)踐是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)技能、提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑和重要手段。問題教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的鍛煉提供了舞臺(tái)和載體。因此，在閱讀教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生閱讀分析數(shù)學(xué)問題能力的鍛煉，借“題”發(fā)揮，以“探”促升，實(shí)現(xiàn)閱讀技能素養(yǎng)的顯著提升。如在解答“已知二次函數(shù)過點(diǎn)A （0，-2）、B（-1，0）、C（）。（1）求此二次函數(shù)的解析式；（2）判斷點(diǎn)M（1，）是否在直線AC上？”的問題案例時(shí)，教師在分析解答問題活動(dòng)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)問題解答的過程進(jìn)行再次分析，學(xué)生在研析問題解答過程中，初步讀懂了“題外之音”，認(rèn)識(shí)到該問題案例實(shí)際上是關(guān)于“二次函數(shù)”與“二元一次方程”關(guān)系的問題案例。這樣，學(xué)生在閱讀問題內(nèi)容、分析條件關(guān)系、找尋解答方法過程中，就能有的放矢，有效實(shí)施。又如“如圖2，已知PA切⊙O于A，割線PBC經(jīng)過圓心O，OB=PB=1，OA繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°到OD，則PD的長為多少？”

這一問題，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行閱

讀問題內(nèi)容，分析問題內(nèi)涵，解答

問題過程。學(xué)生在閱讀分析問題

條件中，結(jié)合幾何圖形內(nèi)容認(rèn)識(shí)到，

解答解答該問題的關(guān)鍵是運(yùn)用圓與直線相切的性質(zhì)，從而確定了解題策略。

總之，閱讀能力提供了學(xué)生豐富智力的“鑰匙”。在新課程背景下，教師要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，提供閱讀實(shí)踐時(shí)機(jī)，讓學(xué)生得益于課堂閱讀的實(shí)惠，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升。