儲永成

摘 要： 學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，在長期的學(xué)習(xí)探知、分析思考、解答問題過程中，逐步掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，解答問題的經(jīng)驗(yàn)，思考分析的能力.學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，為初中數(shù)學(xué)教師有效地開展教學(xué)提供了條件和基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用生成性學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生借助于現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在有效教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 生成資源 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教是為了不教，是教師開展教學(xué)活動的根本要求和重要目標(biāo).其前提條件就是學(xué)生有效掌握并轉(zhuǎn)化為自身所具有的靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展有效、深入的學(xué)習(xí)活動.初中生經(jīng)歷小學(xué)階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉過程，逐步形成了探知新知、分析思考和解答問題的方法、經(jīng)驗(yàn)和策略.這些良好學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的形成，為初中數(shù)學(xué)教師開展有效活動提供了前提條件和重要基礎(chǔ).新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，將初中生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為有效教學(xué)的重要目標(biāo)和要求，能力培養(yǎng)成為有效教學(xué)活動的核心和關(guān)鍵.如何運(yùn)用初中生自身所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，開展行之有效的教學(xué)活動，成為初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要課題.近年來，我圍繞這一課題，根據(jù)新課標(biāo)有效教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，現(xiàn)將自己的教學(xué)實(shí)踐心得體會進(jìn)行論述.

一、利用初中生能動好奇情感，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

初中生作為學(xué)習(xí)活動的重要實(shí)施者，在學(xué)習(xí)知識、解決問題、探尋規(guī)律的過程中，總是表現(xiàn)出顯著的能動特性，同時，總是對未知事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心.初中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的特殊時期，他們雖然具有能動好奇情感，但易受外界生活環(huán)境的影響，表現(xiàn)出不穩(wěn)定性、反復(fù)性特性.這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要使學(xué)生持久、穩(wěn)定地參與教學(xué)活動，延長有意注意的時間，就要善于發(fā)揮學(xué)生的能動好奇情感，“去除”情感波動性大、不穩(wěn)定性的“短處”，通過創(chuàng)設(shè)適宜、融洽、生動、趣味的教學(xué)情境，將學(xué)生的能動好奇特性有效放大，激發(fā)學(xué)生能動地參與學(xué)習(xí)活動的情感.

如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)活動中，教師利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，抓住一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容，放大初中數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特點(diǎn)，利用學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例充滿“情趣”的心理特性，設(shè)置了電信公司收費(fèi)方面的教學(xué)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的“共鳴”，主動學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā).又如在“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)活動中，教師采用設(shè)置動手操作的教學(xué)情境，設(shè)置“現(xiàn)在有5厘米，6厘米，12厘米三根木棒，請你將它們拼接成一個三角形？你能拼接起來嗎？”的實(shí)踐操作性教學(xué)情境，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而帶著能動探知情感參與教學(xué)活動.

二、利用初中生認(rèn)知質(zhì)疑特性，重視探析過程教學(xué)

動手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、解決問題的重要方式和途徑之一，初中生在階段性的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，養(yǎng)成了質(zhì)疑思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對未知事物或自然現(xiàn)象表現(xiàn)出強(qiáng)烈的質(zhì)疑和“懷疑”特性，并在探析質(zhì)疑內(nèi)容的過程中，逐步形成了觀察、探析、解答問題的方法和經(jīng)驗(yàn).而探究活動的有效開展，是新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動的重要組成部分.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分利用初中生已形成的探析解答問題的技能經(jīng)驗(yàn)，在講解新知內(nèi)容、問題解答過程中，提供了探析實(shí)踐的活動經(jīng)驗(yàn)，重視對學(xué)生探析過程的指導(dǎo)，教會學(xué)生解答問題的探析方法和策略，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力.

問題：如圖，E、F是四邊形ABCD的對角線BD上的兩點(diǎn)，AE∥CF，AE=CF，BE=DF，求證：△ADE≌△CBF.

在該問題的教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過小組合作探析認(rèn)識到“此題主要考查了全等三角形的判定，利用兩邊且夾角對應(yīng)相等得出三角形全等是解題關(guān)鍵”，并經(jīng)過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，得出問題解答的策略：“首先利用平行線的性質(zhì)得出∠AED=∠CFB，進(jìn)而得出DE=BF，利用SAS得出即可.”學(xué)生解題過程如下：

證明：∵AE∥CF，

∴∠AED=∠CFB，

∵DF=BE，

∴DF+EF=BE+EF，

即DE=BF，

在△ADE和△CBF中，

AE=CF，∠AED=∠CFB，DE=BF，

∴△ADE≌△CBF（SAS）.

在上述解題過程中，學(xué)生獲得了充足的實(shí)踐探析問題條件和策略的時間和空間，同時，在自身探析問題經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教師的實(shí)時指導(dǎo)下，逐步掌握了探析問題的方法和技能，使學(xué)生在探析實(shí)踐活動中探析問題的能力“再上一層樓”.

三、利用初中生思維創(chuàng)新特性，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科一門思維活動的藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性方面具有顯著的功效.初中生在數(shù)學(xué)問題思考分析過程中，解題的策略更多樣化，解題的思路更靈活，思維創(chuàng)新能力素養(yǎng)得到有效鍛煉和提高.思維創(chuàng)新能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，成為教師能力培養(yǎng)的重要任務(wù)之一.因此，在問題教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師在問題案例設(shè)置上，應(yīng)利用數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特征，設(shè)置一題多解、一題多變的問題案例，為初中生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供載體.同時，在解答問題過程中，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的深刻關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動，鼓勵學(xué)生探析解題問題不同方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在開放性問題案例訓(xùn)練活動中，思維創(chuàng)新能力得到有效鍛煉和顯著增強(qiáng).

四、利用初中生主動反思特性，開展評析問題活動

在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生總會對自己的學(xué)習(xí)活動過程表現(xiàn)進(jìn)行能動思考和分析，逐步形成了主動反思的能力.學(xué)生主動反思能力的有效形成，能夠?qū)α己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到促進(jìn)作用.因此，在教學(xué)活動問題評講環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用學(xué)生的主動反思特性，引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行評價、分析活動，使學(xué)生在辨析、評價他人的解題過程及策略過程中，“由此及彼”，對自身解題活動方法及策略進(jìn)行反思和剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好解題策略的掌握，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的實(shí)施策略.浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2009（01）.

[2]蔣繼春.初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略.劍南文學(xué)，2011（07）.