王敏
摘 要: 在學(xué)校教育中,閱讀自古就有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”的良言美譽,而閱讀教學(xué)是提升語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必由之路,它在語文課程教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。新課程理念堅持以素質(zhì)化教育為根本方向,逐步打破了“一書統(tǒng)天下”的歷史局面,真正改變了“用普通話套講八股文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為語文教學(xué)開辟了生動活潑的多元化發(fā)展格局。蘇教版高中語文教材的編排設(shè)置,從人文主題出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”三種呈現(xiàn)方式,其中活動體驗在必修一到必修五的20個專題呈現(xiàn)中不折不扣地占據(jù)了四分之一的比例。由此可見,活動體驗式教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著非同一般的意義。本文對此展開闡述。
關(guān)鍵詞: 高中語文教學(xué) 有效閱讀教學(xué) 活動體驗
隨著現(xiàn)代社會的不斷開放,多元化格局有力地助推了素質(zhì)教育的快速發(fā)展?!斑^去教科書是學(xué)生的全部學(xué)習(xí)生活,如今社會生活則是學(xué)生的學(xué)習(xí)教科書”。因此,在以素質(zhì)發(fā)展為本的學(xué)校教育中,作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和施教者,教師要順應(yīng)“與時俱進(jìn)、以生為本”的教育理念,努力把“教師角色”積極轉(zhuǎn)化為“教導(dǎo)角色”,把“教學(xué)行為”積極轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)行為”,積極有效地開展“把學(xué)生帶向知識”而不是“把知識帶向?qū)W生”的教學(xué)實踐活動,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力,從而為促進(jìn)其全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。我結(jié)合高中語文教學(xué)的實踐與思考,從活動體驗方式的角度,對此作拋磚引玉之論,希望能為更多實踐者提供借鑒。
一、高中語文活動體驗教學(xué)的基本特點
教材是從事一切教學(xué)活動的主要依據(jù),活動體驗式教學(xué)必須借助于文本材料,通過豐富多彩的語文實踐活動,聯(lián)系教材內(nèi)容與社會生活,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識、豐富體驗和提升境界。其基本特征有:一是注重體驗。具體解釋為“強調(diào)經(jīng)歷與參與”、“重視直接體驗”。如《十八歲與其他》一文,有的教師設(shè)計如下:(1)閱讀教材,標(biāo)出有感受的句子并寫下感想;(2)根據(jù)自己對父母的了解寫下隨筆;(3)把這些帶給父母閱讀并與他們做一次溝通;(4)為父母各做一件事情,如洗腳、做飯等;(5)在溝通和做事后,就自己的感受和心情寫一篇隨筆;(6)課堂交流上述感想。通過這樣的實踐活動,學(xué)生豐富了情感經(jīng)歷和實際體驗,促進(jìn)了心智成長。二是強調(diào)活動。就是促使學(xué)生在動口、動手、動腦中不斷體驗和感受語文魅力,逐步培養(yǎng)語文素養(yǎng)。三是靈活多樣。可結(jié)合專題內(nèi)容舉辦各類活動,如朗誦、游戲、演講和語文鑒賞等,全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。
二、對高中語文活動體驗式教學(xué)的簡要實踐
運用之妙,存乎一心。在高中語文閱讀教學(xué)中,活動體驗法沒有固定的運用模式。筆者從以下三個層面闡述自己的實踐與思考。
1.情境式活動體驗?;顒芋w驗的關(guān)鍵是“體驗”二字,而如果讓學(xué)生游離于活動之外,體驗就無從談起。為了讓學(xué)生產(chǎn)生良好體驗,需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境給予必要的支撐。比如,《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文,可以采取“分組討論+集體交流”的活動形式創(chuàng)設(shè)情境:首先,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,整體感知,著重從中了解馬克思所提出的擇業(yè)原則及應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的職業(yè);其次,以學(xué)習(xí)小組為單元,讓每生初步擬訂自己的人生發(fā)展規(guī)劃,并簡要談?wù)勆眢w素質(zhì)、性格心理、興趣愛好、優(yōu)點缺點、家庭與社會關(guān)系等方面,全面正確地認(rèn)識和評估自己;再次,根據(jù)實際情況提出自己的奮斗目標(biāo)(包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo))及為之進(jìn)取的主要做法措施;最后,激勵學(xué)生在集體交流中積極參與討論,把自己的實際感悟與眾人分享,從而達(dá)到相互啟發(fā)、促進(jìn)完善的效果。如果離開了眾說紛紜的熱議場面,就缺少了活躍情境,所得體驗就片面而單調(diào)。
2.誦讀式活動體驗?!皶x百遍,其義自見”。語文教學(xué)離不開誦讀活動,這里主要是指一種建立在理解和感受基礎(chǔ)上的學(xué)生的個體化誦讀,而不是單指傳統(tǒng)教學(xué)模式下的范讀、跟讀、齊讀和表演讀等。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師可以在個體化誦讀的基礎(chǔ)上積極有效地豐富誦讀形式,如通過個體讀與小組讀進(jìn)行比較,從中體會聲音與力量的變化;通過男女生分讀,從中體會不同聲音、不同內(nèi)容的表達(dá)效果;通過分角色誦讀,則能更好地進(jìn)入情境。與此同時,還要組織學(xué)生集中交流自己的誦讀體會與感悟。如在教學(xué)《六月,我們看海去》時,由于眾多學(xué)生對大海的認(rèn)知與情感不盡相同,因此,在個體化誦讀中呈現(xiàn)出了語速快慢不一、語調(diào)高低不一、情感強弱不一等現(xiàn)象。通過集體比較誦讀,學(xué)生基本上傾向于某一種讀法——快速而富有節(jié)奏的唱讀形式,能更好地表達(dá)詩歌內(nèi)在的青春活力與激情意蘊,誦讀體驗更加深刻。
3.欣賞式活動體驗。許多文學(xué)作品尤其是經(jīng)典類作品,無論是語言表述、人物形象還是思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法等方面,都有獨特的藝術(shù)品位和內(nèi)在魅力,這些都是為人們所欣賞的經(jīng)典之美和豐富營養(yǎng)。高中生具備初步的欣賞能力,為開展語文欣賞式教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。只要認(rèn)真引導(dǎo)、著力推動,就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會欣賞,從中感受到古典藝術(shù)之美。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時,可以引導(dǎo)學(xué)生“跟隨”林黛玉,對賈府的榮華富貴及眾多人物進(jìn)行認(rèn)真觀賞和接觸感知,并自選其中的某一人物進(jìn)行欣賞體驗。許多學(xué)生對王熙鳳很感興趣:閃亮登場的特立獨行——“未見其人,先聞其聲”;位高權(quán)重的無與倫比——眾人“恭肅嚴(yán)整”,唯獨她“放誕無禮”;風(fēng)流相貌的與眾不同——“丹鳳三角眼”“粉面含春”;溜須拍馬的絕頂高手——明贊黛玉,實拍賈母,兼夸眾釵,可謂滴水不漏、皆大歡喜;把一個“鳳辣子管家”的形象展現(xiàn)在讀者眼前。正是這曹氏筆法,成就了《紅樓夢》“四大名著之首”的地位。
綜上所述,在高中語文閱讀教學(xué)中,活動式體驗教學(xué)實踐可以給人傳遞“身臨其境”、“跌宕起伏”、“耳聞目睹”的獨特感悟,讓學(xué)生在身心俱佳的狀態(tài)中快樂學(xué)習(xí),不失為素質(zhì)教育的一劑良方妙藥。