馬玉銀

摘 要： 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，又是教師在課后用以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段，它有助于學(xué)生鞏固內(nèi)化學(xué)得的知識技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而增強學(xué)生求知欲。對于小學(xué)生來說，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是他們處理和獲取信息的重要途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，新課改要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，作業(yè)設(shè)計應(yīng)有相應(yīng)的新理念、新方法。本文以小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效途徑。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限于再現(xiàn)式的范疇。很多老師在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計上下工夫，但仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

一是學(xué)生作業(yè)內(nèi)容多機械抄記、重復(fù)套用，少思維訓(xùn)練，更談不上創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教師布置作業(yè)時，常翻開配套的練習(xí)冊，選擇其中的1、2、3或者全選，然后往黑板上一寫就完事，學(xué)生大量地做機械練習(xí)，作業(yè)興趣自然與日俱減。

二是學(xué)生作業(yè)量過重，對作業(yè)沒有興趣。只有壓力，沒有魅力。不少應(yīng)試性的作業(yè)艱深古怪，答案缺乏靈活性。這些作業(yè)一點一滴地耗干了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷。

三是學(xué)生作業(yè)的形式單一，缺乏多樣性。黑字落在白紙上的書面作業(yè)是主要的作業(yè)形式，口頭作業(yè)少，動手動耳的作業(yè)更少。

造成現(xiàn)狀的原因何在？

第一，應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，在升學(xué)壓力下，作業(yè)的目的變成了單純的鞏固知識，變成了“負(fù)擔(dān)”的代名詞；第二，課堂時間縮短，學(xué)習(xí)科目增加，致使教師通過布置作業(yè)使學(xué)生掌握知識，作業(yè)變成了教的強化；第三，教師業(yè)務(wù)能力的參差不齊，以及教師、家長與學(xué)生在對待作業(yè)的認(rèn)識差異，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。

如何設(shè)計高效的語文作業(yè)？學(xué)習(xí)新課程，走進新課程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了新的航向，也引領(lǐng)我們完善了語文作業(yè)的設(shè)計理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文是實踐性很強的課程”，結(jié)合這些理念，再抓住學(xué)生的愛新、厭多、圖快、求趣等作業(yè)心理，作業(yè)設(shè)計應(yīng)更注重整體性、階梯性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、綜合性、創(chuàng)造性、時間性和實踐性，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)遵循“保證基礎(chǔ)，挖掘潛能，發(fā)展個性，培養(yǎng)特長”的設(shè)計宗旨，精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，強化作業(yè)訓(xùn)練效果。

一、注重作業(yè)設(shè)計的趣味化

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如長期處于被動接受的狀態(tài)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情在所難免。因此，在設(shè)計作業(yè)時，要符合學(xué)生的心理特點，充分體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

首先，改變作業(yè)要求，使之吸引學(xué)生。如“組詞”可以變?yōu)椤罢遗笥选保弧案腻e”可以變?yōu)椤盎鹧劢鹁Α?；“擴句”可以變?yōu)椤疤碇尤~”……這樣的題目，學(xué)生感到新鮮，興趣盎然。

其次，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使之充滿童趣。如教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》后，組織學(xué)生舉行小小辯論會“互聯(lián)網(wǎng)對小學(xué)生的利與害”，讓學(xué)生在輕松而又熱烈的氛圍中正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)。

最后，作業(yè)評價的激勵，激發(fā)學(xué)生興趣。如朗讀作業(yè)，可以讓學(xué)生把自己的朗讀錄下來，然后評選出“小詩人”“小朗誦家”。

二、注重作業(yè)設(shè)計的多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)。觀察性的，如養(yǎng)蝌蚪、種白菜等，觀察其生長變化，寫觀察日記；興趣性的，如講故事、演童話、小小主持人等；競賽性的，如詩會，速記會、成語接龍等，多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合學(xué)生好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動融會貫通，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與語文學(xué)習(xí)。

植物不可能按人為規(guī)定好的形狀生長，布置作業(yè)也是如此，不能再搞一個“模子”。只有采用多樣靈活的作業(yè)形式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

三、注重作業(yè)設(shè)計的個性化

在語文課程學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的語文過程可以看做是他們展示個性的過程?，F(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高原則，呼喚張揚個性。尊重學(xué)生的個性，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性得到提高。

只有想象才會有創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，將有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，能升華主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》，可讓學(xué)生續(xù)編故事，構(gòu)建新的形象；學(xué)了《公休儀拒收禮物》，可讓學(xué)生表演課本劇，它是一種生命個體的情感體驗，比語言文字更深刻。

四、注重作業(yè)設(shè)計的層次化

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果學(xué)生的作業(yè)“一刀切”，齊步走，則勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。教師要應(yīng)用科學(xué)的方法，分層次設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

如在教完《黃果樹瀑布》一課時，我設(shè)計了以下作業(yè)：默寫并理解詞意；摘錄好句；收集黃果樹風(fēng)景區(qū)的資料；背誦課文；寫讀后感或?qū)憣?dǎo)游詞。讓學(xué)生選其中的兩至三項完成。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，前三個作業(yè)課文沒教他已經(jīng)完成了，他就把時間花在后兩個作業(yè)上，在積累中提高語文素養(yǎng)。沒有“差生”，只有差異。教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，讓每一個學(xué)生都在不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計的形式和方法是多種多樣的，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，發(fā)展能力?？傊谛抡n標(biāo)下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生一些機會，讓他們自己體驗；給學(xué)生一點困難，讓他們自己解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.