蔡彩君

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是管理的主體，班主任在班級管理中應(yīng)以學(xué)生為本位，尊重、理解與信任學(xué)生，讓學(xué)生的精神生命在班級這個平臺上舒展開來，使班級成為師生心靈成長的共同體。但事實(shí)并非如此，在班級管理中，以成人為本位的現(xiàn)象很多，有的班主任急功近利，一味地追求效率，包辦代替學(xué)生的工作，采取“保姆式”、“專制式”等方式管理學(xué)生，出現(xiàn)了種種超越班主任權(quán)限的現(xiàn)象，給學(xué)生的心靈造成了不小的創(chuàng)傷。本文通過討論和探索，試圖糾正班主任的越權(quán)行為，使教師在兒童的世界里找到班級管理的密碼，讓童心飛揚(yáng)。

一、越權(quán)行為

鏡頭一：四（1）班的教室里，班主任李老師在學(xué)生放學(xué)后，不辭辛勞地打掃教室，整理桌子……第二天早上，四（2）班的教室里，班主任姜老師狠狠地訓(xùn)斥學(xué)生：怎么連地也掃不干凈？罰掃一周，小組內(nèi)每個同學(xué)抄第11課的課文兩次！

鏡頭二：何老師正在辦公室備課，一個孩子跑來報(bào)告，孟麗和把空礦泉水瓶當(dāng)做武器打同學(xué)；另一個孩子跑來說，陳晨用掃把在黑板上亂掃，把教室弄得烏煙瘴氣的；又一個孩子哭著進(jìn)來，說同桌把垃圾都倒進(jìn)了她的抽屜……何老師生氣地說：“煩死了，煩死了，都給我在走廊上站著，不許動！”

鏡頭三：一位家長在辦公室里與班主任理論：我兒子去年還是優(yōu)秀生，怎么到你手上卻成了后進(jìn)生了呢？班級評優(yōu)總不能班主任一個人說了算吧？

鏡頭四：有家長寫信給校長狀告班主任體罰學(xué)生……

鏡頭五：新聞媒體報(bào)道，學(xué)生狀告老師的事件屢有發(fā)生……

班主任高舉著自己權(quán)威的皮鞭，把孩子鞭笞得傷痕累累，越權(quán)決定學(xué)生的獎懲，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)；任意泄露學(xué)生的隱私，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)；班級工作“一言堂”，削弱了學(xué)生的自主權(quán)。這些越權(quán)行為不僅使班主任自己的工作陷入了困境，也給學(xué)生帶來了傷害，造成了教學(xué)事故的發(fā)生。

二、越權(quán)行為歸因

1.主觀原因

（1）長期以來，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念根深蒂固地影響著班主任，導(dǎo)致班級出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。班級事務(wù)老師說了算，專制與獨(dú)裁由此而生。

（2）當(dāng)今社會急功近利的浮躁氣息不斷地侵蝕著班主任們，有的班主任一味地追求效率，包辦代替，采取“保姆式”、“老黃牛式”的管理方式，把育人的過程簡化，縮短了學(xué)生起跑的助跑距離。

2.客觀原因

（1）班主任的苦與累已眾所周知，班級里的大小事情以及學(xué)校的種種雜事，往往使班主任疲于應(yīng)付，處理事情過于簡單粗暴。

（2）目前我們的教育對象基本上是獨(dú)生子女，家中的小皇帝。在班級生活中，獨(dú)生子女出現(xiàn)的問題比較嚴(yán)重：動手能力差，有些一年級的孩子連上廁所也要老師幫助；習(xí)慣差，亂丟果皮紙屑，給班主任工作增加了不少麻煩。

（3）班級的任課老師存在著只教書不育人的行為，有些老師連自己課堂上發(fā)生的事，也讓班主任來處理；班級之間老死不相往來，使班主任孤軍奮戰(zhàn)，獨(dú)木難支，專制與獨(dú)裁也就成了習(xí)慣。

3.綜合原因

自課改以來，在傳授學(xué)生知識的過程中，立足于兒童本位、兒童視野已漸漸成為教師的共識。在知識的傳授方法大踏步改進(jìn)的今天，我們忽略了用兒童的方式來澆灌滋潤學(xué)生的心靈。以學(xué)定教，蹲下身來解讀教材，用兒童的方式教兒童，只局限在教學(xué)中，在教育管理上，成人化的管理現(xiàn)象依舊泛濫。簡而言之，從上至下，守護(hù)童心只局限于學(xué)科教學(xué)，在班主任工作中，教師很少關(guān)注孩子的心靈。

三、調(diào)查問卷

為了更進(jìn)一步地了解越權(quán)行為產(chǎn)生的原因及讓班主任能更清楚地認(rèn)識到越權(quán)行為的危害，我設(shè)計(jì)了3張調(diào)查問卷。

調(diào)查對象分別是四年級的全體學(xué)生、學(xué)生家長及班主任。

主要調(diào)查結(jié)果及結(jié)論：有效問卷占總問卷的87%。在上交的問卷中，在回答“你是否有這樣的經(jīng)歷：你們的班主任沒有調(diào)查就無理地批你一頓，使你滿腹委屈？”這一問題時，93%的學(xué)生答“有”；在回答“你的孩子在家里向你訴說班主任強(qiáng)迫他做他不愿意做的事情嗎？”這一問題時，有69%的家長回答“有”；在回答“你是否利用班主任的職權(quán)體罰學(xué)生、謾罵學(xué)生？”這一問題時，83%的班主任回答“是”。通過對問卷的分析，我們得出結(jié)論：班主任在管理班級時有越權(quán)行為，并且這種現(xiàn)象普遍存在，其危害之大也就不言而喻了。

一場童心保衛(wèi)戰(zhàn)如火如荼地展開了：生本教育、童心教育、童化教育……我認(rèn)為可以采取以下措施：

1.“最受學(xué)生歡迎的班主任”海選活動的設(shè)計(jì)

方法：在全校范圍內(nèi)組織海選活動，采取讓班主任在網(wǎng)上答題由學(xué)生評分的方式進(jìn)行，依據(jù)學(xué)生的評分選出最受學(xué)生歡迎的10位班主任。此外，課題組還讓家長、科任老師、班主任評分，這些評分結(jié)果只供課題組參考。

步驟：

（1）向全校學(xué)生征集“最受學(xué)生歡迎的班主任”試題。

（2）用試卷的形式向全體學(xué)生征題，題目層層海選：班級海選——年段海選——學(xué)校大隊(duì)部確定。即先由班級海選出10個題目，我校每個年段有8個班級，80個題目匯集到年段，然后每班確定5人集體討論決定10個題目并送到大隊(duì)部。

（3）大隊(duì)部從收到的80個題目中選出10個題目作為一張?jiān)嚲淼脑囶}，掛在網(wǎng)上，讓全校48個班主任在網(wǎng)上答題，每題10分。題目：您認(rèn)為哪幾個學(xué)生是最使您頭疼的？理由是什么？您采取何種方法贏得學(xué)生的信賴？您覺得在您設(shè)計(jì)的活動中，哪一個最成功？您知道學(xué)生最討厭的班隊(duì)課是哪一種嗎？班上有學(xué)生少了10元錢，您怎樣處理？您如何安排班級的日常事務(wù)？……

（4）三至六年級的班級每班選出2名學(xué)生參加網(wǎng)上閱卷。64名學(xué)生在網(wǎng)上評分，高分者勝出。

（5）在頒獎典禮上由學(xué)生代表給班主任頒獎。

評選結(jié)果：被評上的10位班主任中，年齡均在45周歲以下；學(xué)生與班主任的評選結(jié)果驚人的一致，而科任老師與家長的評選結(jié)果基本一致。為此，我們課題組走訪了參與評分的部分學(xué)生、家長、科任老師及班主任，得出相關(guān)結(jié)論：那些“保姆式”、“老黃牛式”“警察式”的班主任既不受學(xué)生歡迎，也不被老師、家長歡迎。海選活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)不斷地震撼著班主任：我們的孩子是能干的，你放手吧！與此同時，海選結(jié)果讓班主任們反思：我怎樣做才能受學(xué)生的歡迎？我的方法哪些超越了班主任的權(quán)限？我的做法是否傷害了學(xué)生的心靈？班主任改變了以前居高臨下的習(xí)慣，蹲下來和學(xué)生說話，尊重學(xué)生，民主管理的氛圍愈來愈濃。

2.集體備班，建立同盟軍

現(xiàn)階段我們學(xué)校設(shè)置的班級是每個年段8個班，每班各有一個正副班主任，這16位教師其實(shí)也是該年段的所有任課教師。集體備班以年段為單位，集16位正副班主任的智慧來民主管理班級，由班主任孤軍作戰(zhàn)向與任課老師聯(lián)手過渡，建立同盟軍，客觀上起到了監(jiān)督班主任權(quán)力的作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享，減輕了班主任的工作壓力。

（1）資源共享。首先是設(shè)計(jì)活動，每個班由老師與學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動，然后8個班一起交流，產(chǎn)生多個活動設(shè)計(jì)方案。其次，組織8個班一起搞活動，如義賣活動、放風(fēng)箏大賽、春游……共享優(yōu)質(zhì)教育資源。每個班總會有幾個特別能干的孩子，教師可以把這幾個孩子集中起來，輪流到各個班進(jìn)行示范交流。

（2）合作管理，集體備班。16位正副班主任中，至少有5位以上的老師在該班任教。實(shí)驗(yàn)中的集體備班，指每位任課老師改變以往只教書不育人的狀況，在上課時及時發(fā)現(xiàn)并記錄班級存在的問題，與班主任或者任課老師一起探討。集體備班制，改變了以前教師各管一段時間的狀況，為減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，使教育走向高效，提供了一個理性思考與實(shí)踐的機(jī)會。

第一步，把學(xué)校下發(fā)的《班級安全日志》（開展已經(jīng)6年，要求每位任課老師記錄學(xué)生到課的情況）改為《班級日志》，增加學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、紀(jì)律狀況等需要記錄的項(xiàng)目。各科老師及時記下班級學(xué)生的上課情況、問題。記錄一段時間后，教師一起探討，集中診治。

第二步，建立積分集優(yōu)制。積分集優(yōu)這一實(shí)踐我們開展已經(jīng)有4年了，原先的做法是班主任每天給表現(xiàn)好的孩子一定的分?jǐn)?shù)，集滿100分換兩個“優(yōu)”，一個張貼在墻報(bào)表上，另一個貼在管理綠卡上，是我們期末評優(yōu)的重要依據(jù)。現(xiàn)在，我們進(jìn)一步改進(jìn)：把評分的權(quán)力交給各個任課老師與班級管委會，建立班主任、任課老師、班委會三者同盟軍，并且擴(kuò)大積分的獎勵范圍，把上課情況、作業(yè)情況都納入其中。

3.建立兒童化的班級生活制度

班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的組織單位，課題組把班級生活逐一分解，讓班主任放手，讓學(xué)生自己來做。放手其實(shí)是班主任的一種智慧，既使自己輕松，又呵護(hù)了童心，讓學(xué)生得到鍛煉。

（1）崗位細(xì)化。我們以16位正副班主任為單位，共同討論班級崗位的設(shè)置，最終我們把班級的日常生活崗位細(xì)分為16個，如衛(wèi)生狀況，課桌椅擺放狀況，門、燈、電腦、飲水機(jī)的使用狀況，日志的記錄狀況，學(xué)校信息的上報(bào)狀況，報(bào)刊的分發(fā)狀況……

（2）制定崗位流程圖。由16位正副班主任各設(shè)計(jì)一個崗位流程圖，如大掃除流程圖：擦桌子——掃地——拖地——整理工具——倒垃圾。規(guī)則：先上后下，先里后外，先干后濕。

（3）設(shè)計(jì)并頒發(fā)管理綠卡。16位班主任共同設(shè)計(jì)一張管理綠卡（姓名、崗位、管理流程、完成時間、自我評價、班委會驗(yàn)收、評分），把班級分成16個組，將學(xué)生的自我選擇與班主任的分配結(jié)合起來，把16個崗位分配到每一個學(xué)生身上，讓學(xué)生自己完成。而后，班主任們召開年段大會，把管理綠卡發(fā)給每一個組的每一個學(xué)生。在呵護(hù)童心的背景下，通過崗位細(xì)化管理，學(xué)生的參與權(quán)、自主權(quán)、管理權(quán)得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的主人翁意識、責(zé)任意識、競爭意識及各種能力都得到了培養(yǎng)。不僅如此，管理綠卡的使用真正做到了對學(xué)生評價的過程化、多元化。

（4）由班委會監(jiān)管崗位實(shí)施的全過程。日常的班級生活中，會發(fā)生各種事情，學(xué)生有困難可以找班委會解決，如果班委會解決不了，可上交給班主任。班主任可以自己與學(xué)生商量著解決，也可以在年段組會議上由正副班主任商議解決。班主任解放了學(xué)生，其實(shí)更解放了自己，班主任從日常繁瑣的事務(wù)中解脫了出來，其樂融融。

糾正越權(quán)管理的行為，呵護(hù)童心，讓童心飛揚(yáng)，讓我們擁有了童心，而童心讓我們的視野超越了分?jǐn)?shù)而領(lǐng)略到了更美麗的風(fēng)景，讓我們急功近利、浮躁的心態(tài)逐漸走向淡然、平和，進(jìn)而享受到教育本應(yīng)有的那一份悠然與愜意。

（責(zé)編 莫彩鳳）