姜祥云

摘 要： 隨著新課程大綱的逐步實(shí)施，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的改革提出了“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。在其實(shí)施的過(guò)程中，同時(shí)影響著高等英語(yǔ)的教育與學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)是每個(gè)在校大學(xué)生的必修課，如何正確看待大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與產(chǎn)生的實(shí)際影響，是每個(gè)教育工作者無(wú)法回避的問(wèn)題。本文闡述了大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望及現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)教育改革現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了具有針對(duì)性的建議，對(duì)未來(lái)高等英語(yǔ)教學(xué)研究有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)需求 教學(xué)目標(biāo)

一、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界紙質(zhì)出版物大部分使用英語(yǔ)，在公開(kāi)發(fā)表的世界一流學(xué)術(shù)論文中使用的語(yǔ)言都是英語(yǔ)。同樣，在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，例如，電子郵件、社交網(wǎng)站、數(shù)字媒體中英語(yǔ)使用量占到總量的90%。因此，母語(yǔ)非英語(yǔ)的人在掌握本民族語(yǔ)言的同時(shí)，熟練掌握英語(yǔ)成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。十九世紀(jì)德國(guó)語(yǔ)文學(xué)家，現(xiàn)代高等教育奠基人洪堡特說(shuō)：“學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)或許意味著迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)?！边@話是否說(shuō)得過(guò)頭，有待討論，但語(yǔ)言既是思想的外殼和載體，又確有思想模具作用的事實(shí)毋庸置疑。

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，為了更好地順應(yīng)時(shí)代的潮流，國(guó)家在高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的英語(yǔ)課程，主要目的是培養(yǎng)適合現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，但是在發(fā)展過(guò)程中，教育目的逐漸向功利性質(zhì)轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)生為了專(zhuān)業(yè)成績(jī)的提高盲目地獲取知識(shí)，另一方面，教育工作者標(biāo)準(zhǔn)化式地灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在其快速膨脹發(fā)展的道路上，雖然英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的重要性已經(jīng)滲透到全國(guó)教育體系中，但是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的影響所產(chǎn)生的問(wèn)題亟待解決。例如，對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍通常是教師占據(jù)課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，而學(xué)生處于一種被灌輸知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)上英語(yǔ)課失去興趣，參與課堂活動(dòng)的積極性逐漸降低，更不用說(shuō)課外學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。更嚴(yán)重的是，存在相當(dāng)大比例的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度越來(lái)越低，出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的掌握隨時(shí)間的推移愈來(lái)愈差的反?，F(xiàn)象。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求降低，失去學(xué)習(xí)興趣，使進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)增加了難度。面對(duì)這種狀況，2007年，在我國(guó)教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》后，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)手段創(chuàng)新和教材使用等方面發(fā)生了重大變化。然而，這并沒(méi)有改變大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求逐步降低的現(xiàn)狀，一些教學(xué)第一線的教師仍在反映大學(xué)生英語(yǔ)課出勤率不高、學(xué)生課堂活動(dòng)參與不積極，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課并沒(méi)有讓他們學(xué)到什么知識(shí)，同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)普遍存在的內(nèi)容重復(fù)引起的學(xué)習(xí)自滿(mǎn)、懈怠和學(xué)習(xí)興趣下降、動(dòng)力不足的狀況。究其主要原因，是教育教學(xué)研究人員和政府管理部門(mén)在制訂和實(shí)施大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教改方案時(shí)，大多從宏觀角度采用自上而下的方式進(jìn)行思考的。從教學(xué)目標(biāo)制訂、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、教師層面展開(kāi)工作，而忽視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的研究。

二、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響

隨著高等教育體系的逐漸發(fā)展和大學(xué)生群體的日益壯大，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要逐漸對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行改進(jìn)和完善。大學(xué)英語(yǔ)課主要是通過(guò)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，主要目的是在學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)基本技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)在第二語(yǔ)言環(huán)境下，理解中西方文化的不同。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了以應(yīng)用為本的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)了新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，符合大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)需要，涵蓋學(xué)生需要掌握的使用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。教師在實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，遇到種種問(wèn)題，特別是很難及時(shí)得到反饋，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)持消極態(tài)度，缺乏專(zhuān)業(yè)能力。這樣就使得教師只能盲目地輸入一些描述性知識(shí)，開(kāi)展一些對(duì)掌握英語(yǔ)基本技能無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)，但這無(wú)關(guān)的活動(dòng)往往能引起學(xué)生的注意和興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革起到阻礙作用。總而言之，大學(xué)生非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，在學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校往往忽視學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，盲目地、照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)，這對(duì)大學(xué)生課程改革有阻礙作用。另一方面，教師和學(xué)生完成英語(yǔ)教與學(xué)的任務(wù)后，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋及針對(duì)本門(mén)課程的評(píng)價(jià)。學(xué)生喪失了分析與解決問(wèn)題的能力，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求問(wèn)題的解決。值得慶幸的是，當(dāng)前部分學(xué)校針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了改革，雖然不能解決全局，但是正是這一小部分的改變?cè)谟绊懫渌麑W(xué)校重視這一問(wèn)題，為未來(lái)英語(yǔ)課程設(shè)置樹(shù)立“以人文本”的理念邁出重要的一步。

三、關(guān)于大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)的建議

語(yǔ)言是人們交流思想的媒介，它必然對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技乃至文化本身產(chǎn)生影響。語(yǔ)言這種文化現(xiàn)象是不斷發(fā)展的，在其傳播知識(shí)的同時(shí)，密切人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。作為第二語(yǔ)言使用者，在國(guó)際化和信息化逐漸擴(kuò)張的環(huán)境下，學(xué)生掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是盲目地接受知識(shí)的灌輸，而是在掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)話和溝通。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)硬性指標(biāo)壓力的同時(shí)，積極主動(dòng)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，享受和欣賞這門(mén)課，這是改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠做到自我評(píng)價(jià)和自我反思是極其重要的。對(duì)于一線的英語(yǔ)教師和教育工作者來(lái)說(shuō)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)展以學(xué)生為主體的教育思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)反思、討論、探究和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助他們建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從口號(hào)到理論的形成，存在很多不足，從理論到目標(biāo)的實(shí)踐，要不斷加工和完善。在這一過(guò)程中，學(xué)生與教師作為兩個(gè)不同的角色，承擔(dān)著兩個(gè)不同的任務(wù)，二者不能分享，必須通過(guò)相互協(xié)作、相互影響才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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