梁艷芳

摘 要： 文章通過對建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的拋錨式教學(xué)模式的思考，借鑒該領(lǐng)域中拋錨式教學(xué)模式與英語閱讀之間的最新成果，提出教師在高中英語閱讀課堂上運用拋錨式教學(xué)模式，有助于營造愉快、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞： 拋錨式教學(xué)模式 高中英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用方法

一、拋錨式教學(xué)模式簡述

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）是一種把教學(xué)內(nèi)容放置在一個真實或類似真實的環(huán)境中并借助一些貼近生活背景的情境化教學(xué)技術(shù)以幫助學(xué)習(xí)者進行獨立思考，提高解決復(fù)雜問題能力的教學(xué)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)含有真實或類似真實的事件（問題）的情境，以便學(xué)習(xí)者在研究事件或解決問題的過程中能夠自主地領(lǐng)會知識，達到建構(gòu)意義的層面。在拋錨式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程是真實的，相應(yīng)的也就獲得了遷移性較高的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一來，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得有意義了。基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)模式包括：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—評價反思。

二、基于拋錨式教學(xué)模式的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

在現(xiàn)行的牛津高中英語課本中，每個單元的主閱讀前都有一個討論活動以引出話題，激活學(xué)生與該話題有關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)以譯林版的《牛津高中英語》模塊一Unit 3中的“Looking good，feeling good”為例，分析說明拋錨式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。以下是在對學(xué)生基本特征和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、評價四個方面進行設(shè)計的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的是使學(xué)習(xí)過程能在和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的情況相一致或者相類似的情境中進行，以喚起學(xué)生的熟悉感和親切感。這一單元講述Amy冒著生命危險減肥的事例，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟健康的價值，以及社會上人與人之間的友誼和關(guān)愛的重要性。高一學(xué)生都是十五六歲的孩子，處在愛美的年紀，尤其是有些女生為了保持身材可能有自己的一套方法，因此在教學(xué)中很快就和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系自己的情況討論了解保持健康的各種方法，這為接下來的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

2.確定問題

學(xué)生的熱烈討論給出的答案是五花八門的，這就需要教師挑選出與當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的一些選項作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。被挑選出的問題就是“錨”，確定問題的環(huán)節(jié)就是“拋錨”。學(xué)生更容易對一些貼近生活、反映現(xiàn)實、能夠引發(fā)思考的問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果確定的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那么也就失去了意義。就Unit3的閱讀部分，可以按順序提出以下問題：

（1）What kind of person do you like better，the fat or the slim？

（2）What lessons has Amy learnt from her experience？

（3）What kinds of advice would you give to Amy？

把這個對他們來說非常熟悉并且感興趣的話題和要講解的文章聯(lián)系在一起，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生當做學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能夠形成自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決并實踐問題假設(shè)的能力。在上述確定的與文章內(nèi)容密切相關(guān)的一些減肥話題后，教師應(yīng)該放手鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的間接或直接經(jīng)驗，并通過自己親手查找與問題相關(guān)的資料，給出自己的見解。這就需要學(xué)生有較強的邏輯理解能力，且這一過程出現(xiàn)的一些新的語言知識點，都會干擾學(xué)習(xí)效果。在對文章內(nèi)容有自己的個人觀點后，通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決后續(xù)的一些疑難問題就有了必要性。教師可以采取分組合作的方式讓學(xué)生討論交流自己的觀點，不同見解之間的交鋒更易實現(xiàn)集思廣益。教師也要積極參與其中，在仔細傾聽學(xué)生的觀點后，教師要及時搭建“腳手架”，即給學(xué)生提供適時恰當?shù)膸椭鹨山饣蟆?/p>

4.效果評價

筆者認為任何教學(xué)方法的有效性都不能單一地以測試結(jié)果為標準，尤其是在英語閱讀課堂上。英語閱讀能力的提高也是一個長期過程，這就需要教師在平時的課堂上對學(xué)生的參與情況進行評估，而且閱讀課堂的特殊性在于不僅僅是語言知識點的灌輸，還要注意情感教學(xué)，因此教師運用拋錨式教學(xué)模式可以達到教書育人的雙贏。以Unit3為例，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟健康的價值，以及社會上人與人之間的友誼和關(guān)愛的重要性，鼓勵和幫助同學(xué)朋友積極參加體育鍛煉，合理飲食，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

三、運用拋錨式教學(xué)模式需要注意的方面

1.拋錨式教學(xué)模式與我們熟悉的情境化教學(xué)方式在一定程度上有相似之處，教師在運用過程中要把握好教學(xué)過程，不要與之混淆。

2.以往的研究基本都是從整體上研究拋錨式教學(xué)模式在英語課堂的應(yīng)用，少有的幾個細化研究也是在口語或聽力方面，將拋錨式教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀的研究更是少之又少，因此對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，這就需要教師積極不斷地學(xué)習(xí)，以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)切身體驗這類課堂。

3.拋錨式教學(xué)模式需要很大程度的自主學(xué)習(xí)與協(xié)助學(xué)習(xí)，面對依賴性很強、習(xí)慣等待教師答案的學(xué)生來，有可能參與程度不高，教師要善于引導(dǎo)培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚的情況，教師應(yīng)細心觀察，激發(fā)所有學(xué)生的熱情與積極性。在這一過程中，教師要避免課堂失控的情況出現(xiàn)，維持好課堂紀律。

參考文獻：

[1]張翌宇.論拋錨式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2012（3）.