秦素云

摘 要： 課堂提問是教師教學(xué)的重要手段，也是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。本文探尋改善課堂提問的策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 數(shù)學(xué)思想方法 學(xué)習(xí)興趣

課堂是老師與學(xué)生雙向交流的過程，如果一個(gè)老師太過強(qiáng)勢(shì)，在課堂上總是一個(gè)人在講，把學(xué)生當(dāng)做觀眾，這樣即使老師上的課再精彩，其教學(xué)效果也不會(huì)很理想，因?yàn)閱畏矫娴难葜v對(duì)懵懂未知的小學(xué)生來說是一種精神上的折磨，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣。在課堂上合理地提問，將學(xué)生擺在和自己同等的地位，營(yíng)造愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的意義和方法，這是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，是促使學(xué)生產(chǎn)生無限學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，而提問是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生播放一段各種各樣的汽車在公路上行駛的視頻，在學(xué)生觀看的過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察。學(xué)生觀看結(jié)束后，教師提出問題：“為什么汽車的車輪被設(shè)計(jì)成了圓形，而不設(shè)計(jì)成三角形、正方形或其他形狀呢？”這個(gè)問題與日常生活非常貼近，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師正是抓住了小學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地思考教師所提出的問題，并對(duì)問題進(jìn)行研究和分析。一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就能在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、問題難度合適，難易適度

教師提問，肯定會(huì)有一定的難度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，二要符合學(xué)生的實(shí)際水平，三要考慮問題的解答方法。教師應(yīng)設(shè)置由淺入深、由表及里的階梯性的系列問題。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延展性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。有什么樣的“刺激”，就有什么樣的“反應(yīng)”，梯度提問實(shí)際上解決了強(qiáng)度等同的“刺激”得到的反應(yīng)平淡、產(chǎn)生的效果差、學(xué)生思維沒有高潮的問題。同一低層次的問題，會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，而同一高層次的問題，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、放棄的情緒，梯度提問正好解決了以上兩個(gè)問題，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師在課堂教學(xué)中一定要認(rèn)真把握。

三、課堂提問應(yīng)該注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在重結(jié)論，輕過程；重形式，輕內(nèi)容；重招數(shù)，輕思想等的特點(diǎn)，不注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使小學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)概念、公式等知識(shí)死記硬背的不良習(xí)慣。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)中的奠基性成分，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力必不可少的。教師在運(yùn)用上述策略的時(shí)候，要把某些抽象的數(shù)學(xué)思想逐漸融入具體的、實(shí)在的數(shù)學(xué)知識(shí)中，使學(xué)生對(duì)這些思想有一些初步的感知：要注意將概念、公式得出過程展示給學(xué)生。每提出一個(gè)問題后，都要將問題解決的過程和學(xué)生共享。

四、向?qū)W生提出有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題

啟發(fā)式教學(xué)中具體的教學(xué)方法多種多樣，它包括啟發(fā)與提問這兩個(gè)不可缺少的重要因素。具體地說，課堂提問是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，是教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力；就學(xué)生而言，是學(xué)生在教師的循循善誘、啟發(fā)和誘導(dǎo)下，對(duì)教師講授的內(nèi)容疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它強(qiáng)調(diào)相互啟發(fā)、相互提問、教學(xué)相長(zhǎng)，這正是課堂提問作為啟發(fā)式教學(xué)的特殊之處。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。啟發(fā)性原則要求教學(xué)能引起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀、思考，獨(dú)立地分析問題和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心

教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，學(xué)生的智慧火花，并處理好課堂上的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學(xué)。

課堂提問看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)大的難度。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟。在教學(xué)中，如果能注意課堂提問的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)不懈努力，那么提問就能真正成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]沈丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（01）.