梅菁

摘 要： 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開語(yǔ)音的，語(yǔ)音同時(shí)也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，所以語(yǔ)音教學(xué)很重要。法語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)，使得法語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有其自身特色。現(xiàn)階段的法語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)模式有其不足之處，比如存在忽略對(duì)語(yǔ)音的感知學(xué)習(xí)，缺少長(zhǎng)期對(duì)語(yǔ)音的練習(xí)等問題。本文將對(duì)比法國(guó)語(yǔ)音教學(xué)模式，改善目前的語(yǔ)音教學(xué)模式。把語(yǔ)音教學(xué)由枯燥變成有趣，不僅能讓學(xué)生輕松地掌握法語(yǔ)語(yǔ)音，而且能提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 法語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)模式 情境教學(xué) 語(yǔ)調(diào)

一

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)非?；A(chǔ)的部分，普遍的共識(shí)是教授語(yǔ)言首先應(yīng)該從教語(yǔ)音開始。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，尤其是在法語(yǔ)專業(yè)大部分學(xué)生都是零基礎(chǔ)的情況下，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是首先應(yīng)進(jìn)行的任務(wù)。教師根據(jù)教材，采取的語(yǔ)音教學(xué)模式基本上是分析語(yǔ)言方式，即主要采用音標(biāo)、發(fā)音描述、音位圖，或者對(duì)比比較法，再借助相關(guān)語(yǔ)音輔助設(shè)備的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行模仿和發(fā)音練習(xí)，由于法語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音有規(guī)律，因此教師還要同時(shí)采用歸納型教學(xué)模式，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行記憶。

從整體來說，現(xiàn)階段法語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)模式，對(duì)于法語(yǔ)專業(yè)零基礎(chǔ)的學(xué)生來說是有必要的，可以讓學(xué)生在短時(shí)間快速掌握法語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音要領(lǐng)。但是這種教學(xué)模式還是有不足之處的，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，只在最開始的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段安排語(yǔ)音教學(xué)，教師比較注重單個(gè)音素的發(fā)音教學(xué)，以及糾正單詞和句子的發(fā)音錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。目前法語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)都會(huì)安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，專門的語(yǔ)音課時(shí)比較少，需要在基礎(chǔ)法語(yǔ)課上補(bǔ)充進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。教師通常會(huì)集中時(shí)間和精力嚴(yán)抓學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，希望在短時(shí)間內(nèi)能讓每個(gè)學(xué)生掌握法語(yǔ)語(yǔ)音。一般來說，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嚴(yán)格訓(xùn)練，幾乎每個(gè)學(xué)生都能過關(guān)。但是，從第二學(xué)期開始，由于不再開設(shè)語(yǔ)音課，課時(shí)量減少，再加上教師把重點(diǎn)放在對(duì)詞匯、語(yǔ)法和課文的講解上，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練就越來越難以保證。目前法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用的是馬曉宏新版法語(yǔ)教材，發(fā)音教學(xué)和練習(xí)主要集中在第一冊(cè)前十個(gè)單元，在這些單元中，除了詳細(xì)地用圖式方法講解了每個(gè)音素的發(fā)音，配合了大量單詞語(yǔ)音練習(xí)外，同時(shí)還講解了發(fā)音規(guī)律、重音、語(yǔ)調(diào)、聯(lián)誦等語(yǔ)音知識(shí)。但這種語(yǔ)音教學(xué)的練習(xí)主要以單詞為主，與具體語(yǔ)言環(huán)境有所脫離，對(duì)語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的學(xué)習(xí)不是很有效果。雖然該系列書在后幾冊(cè)的每個(gè)單元也進(jìn)一步地編排補(bǔ)充了一些語(yǔ)音知識(shí)，但由于各方面的限制，教師很少能進(jìn)行講解，往往不能堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。

第二，語(yǔ)音教學(xué)忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感知學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容無趣味性，學(xué)生一般是被動(dòng)學(xué)習(xí)。目前的語(yǔ)音教學(xué)模式多沿用“學(xué)習(xí)新音素—講解語(yǔ)音知識(shí)—做發(fā)音練習(xí)—布置作業(yè)—復(fù)習(xí)所學(xué)音素”這種陳舊的程序。課堂完全由教師主宰，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、模仿、練習(xí)，趣味性不強(qiáng)，課堂氣氛較沉悶。整個(gè)教學(xué)過程是從教師的角度出發(fā)，忽略了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也很難有時(shí)間調(diào)整學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)體差異。此外，教師用課本上大量的發(fā)音練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，比較強(qiáng)調(diào)單個(gè)音素發(fā)音的正確性，但這種單純進(jìn)行語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練方式脫離了語(yǔ)言使用背景，實(shí)際使用性不高，學(xué)生可能不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，因?yàn)樵谡嬲恼Z(yǔ)言運(yùn)用中，某個(gè)音素的發(fā)音會(huì)因相關(guān)因素的影響而有所改變，所以這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的局限性。

二

如何對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)音教學(xué)模式進(jìn)行修改？筆者近期參加了由法國(guó)武漢領(lǐng)事館舉行的一場(chǎng)教師教學(xué)法培訓(xùn)，對(duì)此有所啟發(fā)。該講座內(nèi)容講解了法國(guó)教育者在課堂上如何進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。筆者經(jīng)過思考總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)法國(guó)的語(yǔ)音課堂模式與國(guó)內(nèi)的有比較大的不同，他們采用的是一種情境式語(yǔ)音教學(xué)模式。這是一種主要以學(xué)生為中心，旨在運(yùn)用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)來組織語(yǔ)音教學(xué)的模式，語(yǔ)音教學(xué)的訓(xùn)練以法語(yǔ)詞組和句子為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)。會(huì)上，法國(guó)教育者講解了一堂課的設(shè)計(jì)。大致步驟如下：（1）明確一個(gè)主題：例如一堂課的內(nèi)容為講解動(dòng)物，老師先要設(shè)定幾個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的問題，讓學(xué)生參與回答，這樣的目的是調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生放松下來，能夠找到共同話題，并且快速建立信任感。（2）自主學(xué)習(xí)：放一段影片，里面會(huì)出現(xiàn)不同的動(dòng)物，以及對(duì)應(yīng)的詞匯，和該動(dòng)物有關(guān)的特點(diǎn)或諺語(yǔ)，然后讓學(xué)生回想，把記住的動(dòng)物名稱寫下來。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們一起討論，找出剛學(xué)的動(dòng)物詞匯相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)或諺語(yǔ)，再讓學(xué)生寫到黑板上，接著老師帶領(lǐng)學(xué)生讀所寫的內(nèi)容，采用一些身體動(dòng)作糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，特別是進(jìn)行節(jié)奏語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。（4）任務(wù)學(xué)習(xí)：老師設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生談?wù)勛约簢?guó)家的一些動(dòng)物的特點(diǎn)和相應(yīng)的諺語(yǔ)，進(jìn)行跨文化比較。

這種形式的語(yǔ)音教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于，首先，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，因?yàn)檎Z(yǔ)言的交際功能常常是通過語(yǔ)調(diào)來表現(xiàn)的。其次，這種學(xué)生主動(dòng)參與的情境式語(yǔ)音教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠自主地參與和挖掘?qū)W習(xí)語(yǔ)音的潛力，有利于緩解學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的擔(dān)憂與緊張心理。特別是法國(guó)教育者在教學(xué)中使用各種手勢(shì)或者動(dòng)作，比如拍手、踏步等，幫助學(xué)生找到發(fā)音的感覺，很值得借鑒。總之，法國(guó)教育者采用的這種語(yǔ)音教學(xué)模式，趣味性、實(shí)用性和學(xué)生參與性較高，可以有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。

但是這種語(yǔ)音教學(xué)模式并不是完美的，因?yàn)樗m用的對(duì)象是具有一定法語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生很難在課堂上進(jìn)行操作，所以不能完全照搬這種模式。但是可以從法式語(yǔ)音教學(xué)模式中借鑒一些有用之處，然后根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)音教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

第一，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，還是要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在設(shè)計(jì)整個(gè)課堂和講解音素時(shí)，教師可以教學(xué)生一些手勢(shì)動(dòng)作來學(xué)習(xí)發(fā)音，這樣不僅可以烘托課堂氣氛，讓學(xué)生逃離枯燥的口頭模仿教學(xué)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后自己積極主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。第二，避免語(yǔ)音教學(xué)僅僅集中于第一學(xué)期，但以后也要重視語(yǔ)音教學(xué)，特別是語(yǔ)調(diào)節(jié)奏方面。教師應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)與其他法語(yǔ)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。比如在進(jìn)行單詞講解時(shí)，除了提高學(xué)生對(duì)單詞的實(shí)際運(yùn)用能力，還要播放一些含有該單詞的句子給學(xué)生聽，讓學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音和辨析單詞發(fā)音的方法，以提高聽力和口語(yǔ)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。第三，可以和外教一起上課，或者有條件的話，找不同國(guó)家的講法語(yǔ)的留學(xué)生，這樣做是為了給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言信息，聽取不同講話者的不同情感的語(yǔ)調(diào)，熟悉不同的地方口音、不同的語(yǔ)言風(fēng)格和措辭等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音感知學(xué)習(xí)能力，尤其是模仿節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的能力，從而形成正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。

法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有必要掌握法語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，最好的目標(biāo)是學(xué)生的語(yǔ)音水平能夠和法語(yǔ)為母語(yǔ)的人是一樣的，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)是有一定困難的，然而語(yǔ)言是用來交流的，是一種工具，所以最低的目標(biāo)是學(xué)生的語(yǔ)音能夠讓聽者理解，沒有違和感。新的語(yǔ)音教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，就要以交際原則為基礎(chǔ)，改變以教師為主導(dǎo)的課堂，設(shè)定一些真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過增加肢體語(yǔ)言，改善課堂氣氛，以此提高學(xué)生的語(yǔ)音水平，從而能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。

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