陳雪群
加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的內(nèi)部加工過(guò)程,這一過(guò)程可以分為若干階段,每一階段需要進(jìn)行不同的信息加工,在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件,稱為學(xué)習(xí)事件,學(xué)習(xí)事件是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教師的教學(xué)是學(xué)習(xí)的外部條件,教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。
動(dòng)機(jī)階段——預(yù)備階段:激發(fā)動(dòng)機(jī)、獲得期望領(lǐng)會(huì)階段——注意、選擇性知覺(jué)階段:指導(dǎo)注意、領(lǐng)會(huì)知識(shí)習(xí)得階段——編碼階段:提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)行知識(shí)編碼保持階段——記憶儲(chǔ)存階段回憶階段——檢索、提取知識(shí)?搖增強(qiáng)保持概況階段——遷移階段:促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移作業(yè)階段——反應(yīng)階段反饋階段——強(qiáng)化階段?搖讓學(xué)生作業(yè)、提供反饋
在他影響深遠(yuǎn)的信息加工學(xué)習(xí)模式中,動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得三個(gè)階段,重在課堂環(huán)節(jié)的掌握,保持、回憶、概況、作業(yè)、反饋五個(gè)階段,是前三個(gè)階段在課后的延伸。掌握學(xué)習(xí)的基本原理,對(duì)于我們理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程,以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。
下面以《新中國(guó)初期外交》為例,探討如何運(yùn)用信息加工學(xué)習(xí)理論優(yōu)化課堂教學(xué)等問(wèn)題。
一、動(dòng)機(jī)階段對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化
加涅認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)必須有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。動(dòng)機(jī)的形式多種多樣,在教育教學(xué)情境中,首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī),它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過(guò)程而建立起來(lái)的。
為了激發(fā)動(dòng)機(jī),我利用圖片設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景:清政府簽不平等條約、袁世凱簽二十一條、蔣介石簽《中美友好通商航海條例》,并借用周恩來(lái)的話義憤填膺地說(shuō):“中國(guó)的反動(dòng)分子在外交上一貫是神經(jīng)衰弱怕帝國(guó)主義的。清朝的西太后,北洋政府的袁世凱,國(guó)民黨的蔣介石,哪一個(gè)不是跪倒在地上辦外交的呢?中國(guó)100年來(lái)的外交史是一部屈辱的外交史。我們不學(xué)他們?!庇纱俗匀灰鲂轮袊?guó)的外交政策是獨(dú)立自主的和平外交政策。這樣立即給學(xué)生營(yíng)造了一種情景、一個(gè)氛圍,引導(dǎo)他們繼續(xù)思考:為什么我們不一樣,怎么不一樣?
二、領(lǐng)會(huì)階段對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化
加涅認(rèn)為,有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,必須接受刺激,當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來(lái)時(shí),這些刺激特征就被進(jìn)行知覺(jué)編碼,儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。這個(gè)過(guò)程就是選擇性知覺(jué)。為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué),教師應(yīng)采用各種手段引起學(xué)生的注意,只有學(xué)生對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺(jué)后,才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。
1.用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的注意。當(dāng)講到新中國(guó)初期的外交方針,毛澤東用形象的語(yǔ)言把方針概括為“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”、“一邊倒”。教師在講授這三個(gè)方針時(shí)要用形象的語(yǔ)言加以解釋。如另起爐灶,說(shuō)明我們家里原來(lái)有一個(gè)舊的爐灶,那么這個(gè)舊爐灶是指什么,燒出的飯菜是什么樣的?學(xué)生很容易明白,舊爐灶是指國(guó)民政府,燒出的飯菜是屈辱的外交關(guān)系,而另起的爐灶是新中國(guó)平等的外交關(guān)系。
2.用辯論、討論的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于“一邊倒”,我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論:對(duì)于新中國(guó)成立伊始究竟走什么樣的外交路線,有人認(rèn)為應(yīng)該“一邊倒”,也有人認(rèn)為應(yīng)在美蘇兩大陣營(yíng)之間走中間路線,假如“一邊倒”,又該如何處理與獨(dú)立自主的關(guān)系?針對(duì)這些問(wèn)題談?wù)勀愕目捶??(提示:?guó)際環(huán)境、中國(guó)社會(huì)性質(zhì)、國(guó)家實(shí)力)
全班分成四大組進(jìn)行討論,觀點(diǎn)各不相同。第一、二組的代表認(rèn)為我們應(yīng)該走中間路線,這樣才能真正做到獨(dú)立自主,不受制于人。這一類(lèi)的學(xué)生主要是沒(méi)有考慮國(guó)家實(shí)力和國(guó)際環(huán)境。第三、四組的代表認(rèn)為要“一邊倒”,但在闡述理由時(shí)認(rèn)為不選擇倒向蘇聯(lián),蘇聯(lián)會(huì)生氣,甚至用了“背叛”一詞,這一類(lèi)學(xué)生沒(méi)有充分考慮國(guó)家利益。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于國(guó)家實(shí)力不夠,在當(dāng)時(shí)的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景下,為了穩(wěn)固新生政權(quán),選擇“一邊倒”是上上之策。
3.用層層設(shè)問(wèn)絲絲剖析法吸引學(xué)生注意。和平共處五項(xiàng)原則的提出是我國(guó)外交方向發(fā)生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。1953年國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生轉(zhuǎn)變,我國(guó)外交工作中心由“一邊倒”發(fā)展為開(kāi)始注重與鄰國(guó)發(fā)展外交關(guān)系,然后開(kāi)始層層拋問(wèn):與鄰國(guó)相處會(huì)遇到什么問(wèn)題?學(xué)生很快想到領(lǐng)土、邊界問(wèn)題。與鄰國(guó)相處必須在平等、互惠互利、尊重領(lǐng)土主權(quán)的基礎(chǔ)上發(fā)展雙邊關(guān)系,由此,在中印就西藏問(wèn)題談判時(shí),周恩來(lái)首次提出和平共處五項(xiàng)原則。1954年訪問(wèn)印緬時(shí),為何把“平等互惠”改成“平等互利”?引導(dǎo)學(xué)生思考,惠是恩惠、饋贈(zèng)的意思,而國(guó)與國(guó)之間應(yīng)該是謀求共同利益,因此互利比互惠更符合國(guó)家間的關(guān)系。在亞非會(huì)議上,周恩來(lái)為什么把“互相尊重領(lǐng)土主權(quán)”改成“互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整”呢?學(xué)生想到尊重領(lǐng)土主權(quán)比較適合鄰國(guó),而互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整適合所有國(guó)家,范圍更廣。不難理解,我國(guó)的外交方向從注重社會(huì)主義國(guó)家到注重鄰國(guó)更到廣大亞非拉第三世界乃至世界上所有愿意以和平共處五項(xiàng)原則為基礎(chǔ)與我們建立外交關(guān)系國(guó)家,更能理解和平共處五項(xiàng)原則的提出和完善,標(biāo)志著中國(guó)外交的成熟,因?yàn)樗w現(xiàn)了我們國(guó)家在處理外交關(guān)系時(shí)的原則性和靈活性、開(kāi)放性和包容性。正因如此,和平共處五項(xiàng)原則在世界上產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,成了解決國(guó)與國(guó)之間問(wèn)題的基本準(zhǔn)則。
4.用細(xì)節(jié)微觀法指導(dǎo)學(xué)生的注意。對(duì)于在國(guó)際舞臺(tái)上的第一次亮相——日內(nèi)瓦會(huì)議,我重點(diǎn)渲染“精彩”一詞。采用多媒體展示了兩組周恩來(lái)率中國(guó)代表團(tuán)步入日內(nèi)瓦會(huì)場(chǎng)的圖片,從細(xì)微處觀察歷史。從代表團(tuán)們的衣帽服飾到周恩來(lái)矯健的步伐再到照片背景中其他代表團(tuán)那種被震呆的表情,無(wú)不傳遞著一個(gè)新興的中國(guó)給世人展示的自信和魅力。
5.用植入情境再現(xiàn)歷史法刺激學(xué)生的觀感。對(duì)于另一次更重要的國(guó)際會(huì)議——萬(wàn)隆會(huì)議,我重點(diǎn)渲染的是“驚險(xiǎn)”。為了突出“險(xiǎn)”字,我利用視頻給學(xué)生制造一種驚險(xiǎn)的視覺(jué)效果。展示美蔣為了千方百計(jì)阻撓新中國(guó)參加亞非會(huì)議,策劃一連串的暗殺事件。在這樣的情況下,周恩來(lái)還是冒著生命危險(xiǎn)毅然參加萬(wàn)隆會(huì)議,進(jìn)一步體會(huì)新中國(guó)的第一代領(lǐng)導(dǎo)者為了打開(kāi)外交僵局作出的不懈努力。
氣氛在不斷醞釀,情緒在不斷堆砌,美蔣暗殺不成,又使出一記挑撥離間計(jì),此時(shí)我給出材料:
材料一(萬(wàn)隆會(huì)議)會(huì)議發(fā)言中,大多數(shù)代表都譴責(zé)殖民主義、種族主義,但由于受到美國(guó)的挑撥,有一個(gè)國(guó)家的代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)誣蔑共產(chǎn)主義是“新式殖民主義”;聲稱“殖民主義、帝國(guó)主義、共產(chǎn)主義是擾亂世界和平的三種勢(shì)力”,因而提出“反對(duì)共產(chǎn)主義、反對(duì)蘇聯(lián)、反對(duì)中國(guó)”。
并指出,亞非會(huì)議的主旨是亞非國(guó)家反對(duì)殖民主義、維護(hù)民族獨(dú)立、加強(qiáng)合作的會(huì)議,被挑撥后,會(huì)議的航向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。我拋出第二個(gè)討論:面對(duì)與會(huì)代表咄咄逼人的發(fā)言,假如你是中國(guó)代表團(tuán),你該如何應(yīng)對(duì)?這時(shí)先前醞釀的情緒都爆發(fā)出來(lái)了,有些同學(xué)被氣暈了,不知道怎么辦才好;有些同學(xué)甚至拿出要吵架的架勢(shì)。有些同學(xué)甚至理論起什么是“新的殖民主義”的問(wèn)題。由此我順勢(shì)提出,同學(xué)們出現(xiàn)的這幾種情緒正是帝國(guó)主義所要看的,因?yàn)榈蹏?guó)主義就是要攪黃這次會(huì)議,達(dá)到封鎖、孤立、包圍中國(guó)的目的。那么周恩來(lái)是如何處理的呢?
材料二:中國(guó)代表團(tuán)是來(lái)求團(tuán)結(jié)的而不是來(lái)吵架的;中國(guó)代表團(tuán)是來(lái)求同而不是立異的。我們應(yīng)該承認(rèn),在亞非國(guó)家中是存在有不同的思想意識(shí)和社會(huì)制度的,但這并不妨礙我們求同和團(tuán)結(jié)。在我們中間有無(wú)求同的基礎(chǔ)呢?有的,那就是亞非絕大多數(shù)國(guó)家和人民自近代以來(lái)都曾經(jīng)受過(guò)、并且現(xiàn)在仍在受著殖民主義所造成的災(zāi)難和痛苦。
——周恩來(lái)在萬(wàn)隆會(huì)議上的發(fā)言
問(wèn):周恩來(lái)提出了什么方針,什么是求同?什么是存異?這一方針對(duì)會(huì)議起到什么作用?什么是萬(wàn)隆精神?
對(duì)于這一系列問(wèn)題,學(xué)生迎刃而解。學(xué)生更進(jìn)一步欽佩周恩來(lái)等老一輩領(lǐng)導(dǎo)人的外交智慧和超凡的人格魅力。
材料三:繼新中國(guó)成立初期與社會(huì)主義陣營(yíng)國(guó)家的第一次建交高潮后,1956—1965年,出現(xiàn)了與亞非民族獨(dú)立國(guó)家建交的第二次高潮。
1971年,中華人民共和國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位。毛澤東曾形象地說(shuō):“這是非洲黑人兄弟把我們抬進(jìn)去的?!?/p>
通過(guò)材料,理解萬(wàn)隆會(huì)議對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的外交所起的作用,并進(jìn)一步理解當(dāng)時(shí)周恩來(lái)為什么要冒生命危險(xiǎn)去參加萬(wàn)隆會(huì)議,此行成功對(duì)中國(guó)外交的意義何等深遠(yuǎn)。
整節(jié)課在一次次的跌宕起伏中進(jìn)行。問(wèn)題層層拋出,層層解決。在一次次的強(qiáng)烈刺激中,學(xué)生的感觀受到一次次沖擊,進(jìn)一步加深理解,選擇性知覺(jué)在加深,為后面階段做好充分準(zhǔn)備。
三、習(xí)得階段對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化
加涅認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生注意或知覺(jué)外部情境之后,學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺(jué)編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中,然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。在此過(guò)程中,教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序,鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式?!?/p>
在課堂接近尾聲時(shí),我為學(xué)生提供一套編碼程序,作為對(duì)整節(jié)課的總結(jié)。
外交政策的制定:1949獨(dú)立自主的和平外交政策、方針初步實(shí)踐成果:1949-1950與蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家建交 的第一次高潮 1950簽訂《中蘇友好同盟互助條約》
外交政策的成熟:1953提出和平共處五項(xiàng)原則走向國(guó)際舞臺(tái):1954日內(nèi)瓦會(huì)議——第一次以大國(guó)身份 參加的國(guó)際會(huì)議 1955萬(wàn)隆會(huì)議——第一次沒(méi)有殖民主義 國(guó)家參加的亞非國(guó)際會(huì)議
這套編碼不僅呈現(xiàn)了新中國(guó)初期的外交政策的走向,體現(xiàn)了我們國(guó)家在外交上不斷趨于靈活、走向成熟,而且反映了國(guó)家政策對(duì)外交實(shí)踐的指導(dǎo)性作用,使學(xué)生加深了對(duì)新時(shí)期外交成就的記憶。如果時(shí)間允許,則可以準(zhǔn)備一些題目讓學(xué)生當(dāng)堂練兵,這樣更有利于學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)的保持和反饋。
加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評(píng)定者。教師在安排教學(xué)程序時(shí)必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件,創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是我對(duì)信息加工理論的初探,今后我將不斷摸索,取得更好的效果。