陳鶴鳴

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，在學(xué)習(xí)新知、探知問題過程中，表現(xiàn)出能動、積極、主動的參與特點。部分高中生在課堂教學(xué)活動中不愿參與教學(xué)活動，應(yīng)付了事、走過場等不良現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)實踐證明，高中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的參與程度，決定和影響課堂教學(xué)活動的推進進度和教學(xué)效能。作者根據(jù)教學(xué)實踐體會，對在提高高中生數(shù)學(xué)課堂參與度方面所采取的策略方法進行了論述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂參與度 學(xué)習(xí)效能

教學(xué)活動的對象是學(xué)生，課堂教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)提升和進步。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的參與者，在學(xué)習(xí)新知內(nèi)涵、探析解答問題、評價辨析案例等過程中，總是能夠在積極情感、主觀能動、堅定信念等因素趨勢下，能動、主動、積極地參與課堂教學(xué)活動，與教師進行有效、高效的師生互動。教學(xué)實踐表明，高中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與程度，決定和影響課堂教學(xué)活動的推進進度和教學(xué)效能。但在升學(xué)壓力和高考高壓政策的壓力下，部分高中生參與課堂教學(xué)活動的積極性不高，忽視對參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，片面認(rèn)為只要個體認(rèn)真學(xué)習(xí)、解答問題，就能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)活動不積極、不主動，存在應(yīng)付了事、走過場的現(xiàn)象。教學(xué)活動過程是教與學(xué)的雙邊互動過程，缺少教師或?qū)W生任何一方的教學(xué)活動，都不符合新課改教學(xué)要求。基于此，我在課堂教學(xué)中圍繞提高高中生數(shù)學(xué)課堂參與度這一課題進行了探索和研究，現(xiàn)將自己的教研心得及實施舉措進行論述。

一、重視優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，讓高中生在積極情感下參與教學(xué)活動。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的具體實施者，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)程度的高低，既受到自身內(nèi)在情感的影響，又受到外在教學(xué)環(huán)境的熏染。教學(xué)實踐證明，高中生在積極、融洽、適宜、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)情感能夠得到有效激發(fā)，主動參與課堂學(xué)習(xí)的能動意識更強。因此，高中數(shù)學(xué)教師要將優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，作為引導(dǎo)和激發(fā)高中生參與課堂學(xué)習(xí)熱情的重要抓手，一方面，利用教學(xué)語言的鼓舞作用，與學(xué)生構(gòu)建融洽、和諧、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，要挖掘教材內(nèi)容的情感“因子”，利用數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性、趣味性、歷史性和矛盾性等特點，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。如“在等比數(shù)列的前n項和”問題課教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容發(fā)展的歷史性，設(shè)置了“國王賞賜棋盤發(fā)明人麥子”的歷史故事，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的深厚歷史底蘊，情感上得到“共鳴”，主動參與成為現(xiàn)實要求。又如在“三角函數(shù)”章節(jié)新課導(dǎo)入活動中，由于三角函數(shù)章節(jié)知識體系及內(nèi)涵要點相對較復(fù)雜，高中生學(xué)習(xí)領(lǐng)會、掌握時具有一定的困難，此時，教師發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科生活性特征，為學(xué)生播放《梁祝》的音樂片段，然后向?qū)W生說明：同學(xué)們都知道，這美妙的音樂是通過小提琴演奏出來的，在這其中，就蘊含了三角函數(shù)的知識內(nèi)容。這樣，既使學(xué)生受到了美妙音樂的“熏陶”，又感受到了數(shù)學(xué)知識的無處不在和無窮魅力，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情感自然而然得到提高。

二、注重探究問題案例教學(xué)，讓高中生在找尋策略中參與教學(xué)活動。

問題：已知二次函數(shù)f（x）=x■+2（10-3n）x+9n■-61n+100，其中n∈N*.（Ⅰ）設(shè)函數(shù)y=f（x）的圖像的頂點的橫坐標(biāo)構(gòu)成數(shù)列{a■}，求證：數(shù)列{a■}為等差數(shù)列；（Ⅱ）設(shè)函數(shù)y=f（x）的圖像的頂點到y(tǒng)軸的距離構(gòu)成數(shù)列{d■}，求數(shù)列{d■}的前n項和S■。

學(xué)生小組合作解題觀點：（Ⅰ）因為二次函數(shù)表達式為f（x）=x■+2（10-3n）x+9n■-61n+100，其中n∈N*，可求頂點橫坐標(biāo)，也就得到數(shù)列{a■}的通項公式，再利用等差數(shù)列的定義證明。（Ⅱ）因為二次函數(shù)表達式為f（x）=x■+2（10-3n）x+9n■-61n+100，其中n∈N*，可求頂點縱坐標(biāo)，也就得到數(shù)列{d■}的通項公式，再用等差數(shù)列前n項和公式，分組求和即可（解題過程略）。

解析方法總結(jié)：本題是數(shù)列與函數(shù)的綜合題，解題時要把握數(shù)列與函數(shù)定義域的聯(lián)系和區(qū)別，通項公式不能使d■=|3n-10|，應(yīng)注意其寫法，同時還要注意最小項的條件及最大項的條件等。

在上述問題案例教學(xué)過程中，教師抓住了學(xué)生探究實踐的能動性，將探究解析問題的“任務(wù)”布置給學(xué)生。這樣，讓學(xué)生始終參與探究分析問題活動，在學(xué)生探析問題內(nèi)容、策略及方法的過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好對學(xué)生探析過程的指導(dǎo)和點撥工作，在參與探究解析問題的實踐過程中，對解題策略的掌握和認(rèn)知“知其然更知其所以然”。

因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題案例講解過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究分析問題活動，要將探究策略傳授作為高中生探究能力培養(yǎng)的重要抓手，強化對高中生學(xué)習(xí)實踐活動的指導(dǎo)，使高中生掌握正確的解題方法和策略，在良好探究策略的保證下，參與課堂教學(xué)活動更深入，活動更有效。

三、實施思考辨析案例活動，讓高中生在多樣評析中參與教學(xué)活動。

教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間進行有效互動的雙邊雙向過程。辨析解題過程、評價教學(xué)活動，不僅是教師應(yīng)該做好的本職工作，而且是學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與的重要活動。教學(xué)實踐證明，學(xué)生主動參與評價分析活動，深入細(xì)致的辨析解題過程，反思學(xué)習(xí)活動，能夠有效提升教與學(xué)雙邊活動的效能。如果應(yīng)付了事、走過場，則教學(xué)活動效能達不到預(yù)期目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在案例辨析或評析總結(jié)階段，要引導(dǎo)和鼓勵高中生主動參與其中，積極思考、深刻分析，對問題案例的解析過程及方法進行深入細(xì)致的分析和思考，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進行客觀科學(xué)的評價，既為其他學(xué)生更好開展問題解答或?qū)W習(xí)活動提供方法指導(dǎo)，又為學(xué)生個體自身深入?yún)⑴c辨析評價活動打下基礎(chǔ)。如在評講問題案例活動時，教師展示某一學(xué)生該問題案例的解答過程，讓學(xué)生當(dāng)“評委”，要求學(xué)生結(jié)合自身解答問題過程，對該問題的解題過程及方法進行深刻剖析，學(xué)生思考分析并提出該問題解答過程中存在不足。這時其他學(xué)生迅速對照自身解題過程，進行自我剖析，最后教師對該評析學(xué)生的觀點進行實時總結(jié)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，要將高中生引入到課堂教學(xué)活動中，通過豐富多樣的教學(xué)方式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生探知、解答問題，使學(xué)生在深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)相長。