張超

摘 要： 合作學習就是在教學上運用小組形式，使學生共同活動，最大限度地促進他們自己及他人的學習。小組合作學習已經(jīng)成為英語教學的重要學習探究方式。本文嘗試找出小組合作學習在農(nóng)村小學英語教學中最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學效率。

關鍵詞： 小學英語 合作學習 有效運用

一、合作學習的概念

合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目的的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在活躍課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和學會自主學習等方面效果顯著，是當代主流教學理論與策略之一。

新課標指出：“課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合運用語言繁榮能力，使語言學習過程成為學生形成自主學習能力和積極情感態(tài)度的過程?！贬槍πW英語教學的現(xiàn)狀，筆者在小學英語課堂教學中嘗試運用合作學習教學，努力尋求適合現(xiàn)行標準，并全面提高小學英語教學效率的有效運用。

二、合作學習的類型

運用合作學習，首先要將學生分成若干小組，有效分組是有目的、有準備的教學活動的前提。教師需要了解班上每一位學生的學習及生活情況，充分考慮學生的個體差異，合理搭配小組成員、恰當分組。在教學中，筆者常用的分組方式是按照學生的英語水平、能力傾向、性格特征及性別等方面的差異進行合理搭配分組，使每個小組相對均衡，充分發(fā)揮學生之間的幫扶作用。

三、合作學習的呈現(xiàn)方式

1.合作練習對話

在一個有幾十個學生的班級里，教師檢查每個學生對所學單詞的掌握情況要花很多時間，效果也不一定好。教師可以先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織四人學習小組學單詞，給學生5分鐘時間進行小組合作學習，小組成員之間互相糾正發(fā)音，最后組織比賽。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發(fā)揮學生的主觀能動性。

我們會看到，平時不愿開口講英語的學生，這時候也會表現(xiàn)得特別積極主動，組員之間更互相關心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后。學生學完一段對話后，一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內(nèi)容較復雜的角色，為了成功，他們樂挑重擔；而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是能力較弱，但為了小組的集體榮譽，他們不甘示弱，努力學習，演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發(fā)展自己的語言能力。

2.合作聽寫單詞

學生在學習英語單詞時需要做大量的單詞聽寫練習，這種練習多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫單詞是總會出現(xiàn)一小部分成績不理想的學生。教師要給予他們課后重新聽寫的機會，由學習小組內(nèi)成績較為優(yōu)秀的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以發(fā)給他們小紅花以資鼓勵，因為他們努力進步了。

3.合作改正錯誤

每次單元測試后，教師會講評試卷，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是，總有一小部分學生不能找到自己出錯的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內(nèi)為學生個別講解每一道題目，可以讓學習成績好的學生與成績較差的學生組成兩人學習小組，由成績好的學生負責檢查成績較差的學生的試卷并幫助其改正；中等成績的兩個學生組成兩人學習小組相互研究、學習和改正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式。

同時，要對個人所在小組定時進行橫向評比。如果成績差的學生，在一段時間內(nèi)，聽、說、讀、寫有進步，而且在所有學困生中，位立前三名，老師就應對其進行獎勵，并且使幫助他的學生也會得到相應的獎勵。這樣使小組成員都有學習和幫助的動力，也迫使他們認識到如果自己不負責，將會影響到別人，所以這在客觀上促進了他們合作學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)了他們合作學習的能力。

四、合作學習的評價機制

1.課前合作預習的評價

在大部分學生的觀念中，預習是語、數(shù)這類主科應做好的工作，他們根本不重視教師布置的這一任務。也有這樣一部分學生，他們嘗試著認真預習，然而往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。我竭力提倡英語也要預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，尤其是讓學生學會根據(jù)音標拼讀單詞的方法；三是為了在課上創(chuàng)設更多的機會讓學生進行口語交際練習。在我一籌莫展之際，有句話啟發(fā)了我，有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生二至四人開展合作預習后，取得了明顯的效果。

例如，我在備牛津小學英語4A Unit 9這一課時，發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多，僅四會的就有tired，ill，hungry，thirsty，cold，hot六個單詞，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音又讀好一些長句、難句，硬塞下去的效果只能是“噎死”大部分學生。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，經(jīng)過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其他班級僅教學生詞就花了近二十分鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知。

讓學生開展合作預習，不僅能提高教學效率，還能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

2.課堂合作學習的評價

“不求人人成功，但求人人進步”是英語教學所追求的一種境界。學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就表現(xiàn)得消極。我在課堂教學中經(jīng)常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態(tài)之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。

教學牛津小學英語4BUnit4的Read and act時，根據(jù)教學目的，要求學生在讀好的基礎上演好。如果僅僅讓個別學生起來表演，那其他學生無疑只能充當觀眾，所以我讓學生先分四人小組練習書上這一失物招領的情景，并告訴學生練習時可以任意改變失物的名稱。經(jīng)過四人小組熱烈地討論后，個別小組竟派出原來的后進生進行表演，而他們的表演也得到同學們的贊許。書上原文是圍繞一只丟失的purse進行的對話，失物招領處的工作人員主要問了失主四個問題：A.Is this your purse？B.What is in it？C.Whats your name？D.Whats your job？我的本意只要求學生圍繞這四個問題進行模仿表演，而不少小組集中集體智慧的力量，聯(lián)系自己已有的語言材料，把原來的對話進行創(chuàng)造性的加工，使對話內(nèi)容明顯豐滿許多。有一組是這樣改編的，他們在表演時設置了一道門，失主敲門時先用日?？陬^用語：“May I come in？”工作人員則很有禮貌地答道：“Come in，please.”然后再進行書本上內(nèi)容的表演。

五、結(jié)語

馬克思說：一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。通過合作學習，我們培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生的主體作用。在交流、合作的過程中，學生學會取長補短，促進共同提高；教師實現(xiàn)師生互動，達到教學相長的目的。合作學習給課堂教學帶來活力，同時也對教師的自生素質(zhì)提出更高的要求，這就需要外語教師不斷更新教育理念，關注和尊重學生的需要，讓學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]黃遠振.論合作學習的定位、實現(xiàn)、意義[J].基礎教育外語教學研究，2004（1）.