吳加法

摘 要： 在高中階段，大部分教師只關(guān)注高中生的英語(yǔ)的輸入，忽視說(shuō)的技能，即英語(yǔ)的輸出，多數(shù)高中學(xué)生不能好好地說(shuō)、讀，致使語(yǔ)言的輸入和輸出發(fā)展不均衡。為此，本文提出要在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言輸出 語(yǔ)言輸入 運(yùn)用英語(yǔ)

1985年Swain提出了第二語(yǔ)言的“輸出假設(shè)”理論，他認(rèn)為雖然語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得很重要，但語(yǔ)言的輸出更重要。如果學(xué)習(xí)者只接受語(yǔ)言輸入，不進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，就不能保證對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用，想提高語(yǔ)言能力也就會(huì)成為空話。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在重語(yǔ)言輸入、輕語(yǔ)言輸出的現(xiàn)象，大多數(shù)高中生課上默不作聲，對(duì)教師的問(wèn)題不能積極回答，為了分?jǐn)?shù)搞題海戰(zhàn)術(shù)。筆者以牛津英語(yǔ)必修一Unit2 “Growing paints”為例，結(jié)合自己的做法，談?wù)勅绾芜\(yùn)用Swain的語(yǔ)言輸出理論，提高學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的技能。

一、自由談話法，誘導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)

談話法是英語(yǔ)課堂上慣用的方法之一，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍里，說(shuō)出自己的所想所感等，促使學(xué)生多說(shuō)，以提高說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的能力。

對(duì)于必修一Unit 2的導(dǎo)入部分，教師和學(xué)生可以自由交談：Do you love your parents？Do you think you show respect to your parents？Do you sometimes quarrel with your parents？Why do you argue with them？等等，這些與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的話題，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，先讓他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，再讓他們舉出一個(gè)或幾個(gè)與父母有分歧的例子。此時(shí)，教師可以拋磚引玉，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：有些父母親，太愛(ài)自己的孩子，對(duì)他們的生活、甚至起居都會(huì)無(wú)微不至的過(guò)問(wèn)，試圖以自己的觀點(diǎn)、生活態(tài)度、未來(lái)的看法左右孩子的未來(lái)，甚至是學(xué)習(xí)計(jì)劃、未來(lái)的打算和理想。一些父母親懷疑自己的孩子，總感覺(jué)孩子沒(méi)和自己說(shuō)實(shí)話，有事瞞著他們。再給出話題：Do you listen to your parents？等等，這些都與實(shí)際有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)感興趣，也會(huì)敞開(kāi)心扉，敘說(shuō)自己和父母親的分歧，說(shuō)出自己的煩惱，從而達(dá)到多說(shuō)的目的。

二、采用巧用Brainstorming，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)

大腦風(fēng)暴（Brainstorming）法，其主要目的就是激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣和提高說(shuō)的技能。

高中牛津英語(yǔ)每一單元的導(dǎo)入部分，都是由圖畫(huà)或圖表及三個(gè)問(wèn)題組成，其主要功能是激活學(xué)生與一單元相關(guān)的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行話題討論。因此，該版塊是學(xué)生語(yǔ)言輸出的最佳素材，是學(xué)生練習(xí)說(shuō)的能力、開(kāi)展交際活動(dòng)的最佳選擇。

學(xué)生在自由交流后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖畫(huà)，要求學(xué)生用一段話具體細(xì)致地表述出圖片的細(xì)節(jié)。教師可以以第一幅圖片為例，用英語(yǔ)給學(xué)生做示范：上周日放學(xué)，李平感到非常累，她想回家好好歇歇。到家后，媽媽問(wèn)：怎么回來(lái)這么早？李平心里煩躁，裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)做回答，徑直進(jìn)了自己的房間。媽媽強(qiáng)忍怒火，沒(méi)問(wèn)李平為什么焦躁不安，就去做飯了。一會(huì)兒，從李平的房間里傳出嘈雜的音樂(lè)，媽媽忍不住走進(jìn)李平的房間并強(qiáng)行關(guān)掉音響。引導(dǎo)學(xué)生思考并交流：你認(rèn)為李平做得對(duì)嗎？媽媽的做法有欠妥之處嗎？你要是李平，你希望媽媽怎么做？

然后，讓學(xué)生依據(jù)教師的示范，依次用英語(yǔ)描述出另外三幅圖片的具體內(nèi)容。這樣，在教師的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表達(dá)思想感情，提高用英語(yǔ)交際的能力。

三、獨(dú)特的導(dǎo)入、競(jìng)賽機(jī)制的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)reading時(shí)，教師展示80年代和90年代比較流行的反映學(xué)生成長(zhǎng)困惑的電視視頻，提出問(wèn)題：Have you ever seen the famous TV show Growing paints？How do you think of the show？Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone？If not，can you imagine what might happen if you were left alone？

這樣的導(dǎo)入方式，可以吸引學(xué)生的注意力，并讓其發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的想法。

再進(jìn)行小組競(jìng)賽，將學(xué)生分成每5人一小組，讓每一組學(xué)生先大聲朗讀這個(gè)短劇的內(nèi)容，然后表演出這個(gè)小品劇，看哪組完成得好，且將人物的表情、說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及人物的喜怒哀樂(lè)表演地惟妙惟肖。表演機(jī)制的運(yùn)用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在討論、交流、表演中獲得運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

四、展開(kāi)話題討論，拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸出

學(xué)完了reading，引發(fā)學(xué)生給出這個(gè)小品劇的結(jié)尾： Eric和Daniel會(huì)給他們的父母解釋一下到底發(fā)生了什么事嗎？假如你是Eric或Daniel，你會(huì)繼續(xù)保持沉默，還是給父母一個(gè)解釋?zhuān)阏J(rèn)為這兩種方法哪個(gè)會(huì)更好？再啟發(fā)學(xué)生討論或發(fā)表自己的觀點(diǎn)：你認(rèn)為你和父母之間有代溝嗎？

這樣，根據(jù)課文合理地拓展任務(wù)，在練習(xí)閱讀技巧的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生可以交流的話題，增加語(yǔ)言輸出量。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，既保證語(yǔ)言輸入，又實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，使語(yǔ)言的輸入和輸出完美整合，確保學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能都得到全面發(fā)展，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.輸出型任務(wù)教學(xué)法實(shí)證研究[D].英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2010.

[2]車(chē)君俠.輸入與外語(yǔ)教學(xué)效果[D].英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，2012.