張亞莉

摘 要： 新課改理念下，學生是教學的主體，如何開發(fā)學生的學習潛能，提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效果，使學生的個性得以張揚，身心得以愉悅發(fā)展，文章就此展開論述。

關鍵詞： 歷史教學 教學思想 教學內(nèi)容 教學研究 課堂練習

傳統(tǒng)的歷史教學模式是重講輕學，重記輕能，重接受輕合作，這種死板的教學方法讓學生厭學，讓老師的自尊受損，更跟不上目前新課改新形勢。如何讓歷史這門看起來很“死板”、教條的學科，更好地順應當前新考題的靈活性、思辨性、應用性，做到活學活用呢？

一、教學思想要開放

開放性教學的前提是教師的思想要開放，要跟緊時代前進的步伐，敢于掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，放下為人師的權威和架子，讓學生“親其師，信其道”。要一切從學生實際發(fā)展的需要出發(fā)，盡量營造民主、和諧、平等的教育氛圍，激發(fā)學生積極參與、勇于創(chuàng)新、勇于探究的欲望。要學會尊重學生，允許學生“節(jié)外生枝”、“個性張揚”、“突發(fā)奇想”，不能搞家長制，“一言堂”。一句話：老師要努力從一支粉筆、一張嘴巴、一本教科書的傳統(tǒng)教育觀念中走出來，樹立新的教育觀、師生觀，徹底改變漠視學生個性的做法，讓學生成為自己的主人，成為課堂的主人。

二、教學內(nèi)容要開放

知識的學習不是簡單的“搭積木”，而是情感不斷交流中升華的過程。教學中教師首先要全面鉆研教材，靈活運用教材，及時了解學生的層次水平、學習能力甚至生活閱歷，善于賦予“死”的知識以生命，善于將文學作品引入課堂，注意教學的人文性，想盡辦法激發(fā)學生的學習熱情。比如《辛亥革命》中有新的紀年法，我就引導學生：

師：中國古代、近代、現(xiàn)代史中都涉及哪些紀年法？

生：年號紀念、公元紀年、干支紀年、黃帝紀年等。

師：近代史上用干支紀年的事件都有哪些？

生：甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、庚子賠款、辛亥革命等。

師：讓學生在黑板上寫出十天干和十二地支，并告訴他們十二地支與我們十二屬相間的對應關系，六十甲子十干和十二支依次組合為六十甲子。假設1898年是戊戌年，那么1901年是什么年？依次類推，假如你生活在1995年，按古代干支紀年法算，該是什么年？出生在那一年的人是什么屬相？

古希臘圣哲普魯塔克說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火炮?！睂W生在下面展開了熱烈的爭論，尤其對自己的出生年非常感興趣，課堂氣氛熱烈、融合，很順利地達到教學目的。

三、教學環(huán)境要開放

高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索、善于發(fā)現(xiàn)，有較強的思維能力和評判能力。要留給學生思維空間，相信學生，放手讓學生在課堂上自我展現(xiàn)。教學時要注意提供新材料，創(chuàng)設新情境，提供歷史劇，力爭讓學生參與進來。設問要開放，有利于學生知識遷移，思維發(fā)散，活學活用。如學完明清活躍的儒家思想及啟蒙運動后，我讓學生根據(jù)時代背景，自己探究中西思想家的身份及他們的思想對當時社會產(chǎn)生的不同影響，并探討明清活躍儒家思想何以沒有產(chǎn)生類似歐洲啟蒙思想那樣深遠的影響。這樣層層設問，學生的思維在發(fā)散中創(chuàng)新，在碰撞中深刻，同時提高人文素養(yǎng)，增強學生學好歷史的自信。

四、教學過程要開放

場景一：老師按部就班地講抗日戰(zhàn)爭中的兩個戰(zhàn)場、兩條路線及兩個戰(zhàn)場各自的作用，學生機械地聽，機械地記，全然沒有自己的思想，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。

場景二：老師要求學生事先自己分組，每個組員都要配合小組長圍繞主題收集資料，每個成員都有發(fā)言的機會，優(yōu)勝的小組有獎勵，優(yōu)秀的個人有獎勵。由于老師大膽地把一些思辨性較強或有爭論的話題拋給學生，讓學生進行分組討論，在討論中，鼓勵每一位學生各抒己見，發(fā)表自己的看法和見解，然后小組選出代表總結性發(fā)言，老師在這一過程中主動積極參與，做出點評，表明自己的意向，關鍵時刻駕馭課堂。這種做法讓每一個學生都有發(fā)言的機會，同時在熱烈的思維碰撞中擊出創(chuàng)新火花。

現(xiàn)代信息技術日新月異，老師可以放開手腳，讓學生走出課本，走出教室，走進圖書室，走進網(wǎng)絡，走進社會，從中獲取自己需要的知識。這樣一方面可以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生自覺閱讀課外資料的好習慣，另一方面調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生各方面能力，體現(xiàn)課堂教學中學生的主人翁地位，激發(fā)他們的積極參與意識。

五、課堂練習要開放

課堂練習是對課堂效果的檢測，靈活多樣的題型有利于培養(yǎng)學生縝密的思維能力和推理能力。教學中，我從不搞“一刀切”，針對不同的對象，知識掌握的不同層次，設計不同類型的習題，甚至讓他們根據(jù)對知識的掌握程度，選擇適合自己的題，這種做法學生很容易接受，學生容易產(chǎn)生成就感，學生感覺被尊重，師生關系也因此更加融洽。

新高考形勢下，考題更重視的是對學生能力的考查，這些能力包括閱讀、理解、比較、獲取有效信息等，這些能力的培養(yǎng)離不開開放的課堂。這就對老師提出更高要求，老師必須與時俱進、大膽創(chuàng)新，通過各種途徑不斷“充電”，這樣老師才能在上課時游刃有余，既放得開又收得攏，讓學生在快樂的氛圍中學到方法本事，展現(xiàn)自我，受益終生。

“授人以魚，不如授人以漁”，知識獲得的過程比獲得知識本身更重要，教無定法，貴在得法，課堂是學生的，他們才是課堂的主人翁，在歷史教學中，應該想盡一切辦法優(yōu)化教學方法，組織引導學生，以不同的方式將歷史知識表達出來，徹底轉變學生的學習方式，讓學生全身心地參與課堂學習，從而最大限度地提高課堂教學效率，讓歷史課堂真正活起來。