王國強

[摘 要]：激勵是激發(fā)人的行為的心理過程，如何通過激勵來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是現(xiàn)代學(xué)校教育中需要達到的目標之一，本文通過對初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點以及數(shù)學(xué)課教學(xué)目標進行研究分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出基于激勵的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：激勵 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

一、新課程下的教育現(xiàn)狀

進入二十世紀后，我國的課程改革也得到了蓬勃的發(fā)展，新課程強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，大力倡導(dǎo)"主動、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以喚醒、開掘與提升學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著信息化教育環(huán)境和教學(xué)條件的改善，教師們教學(xué)的手段也呈現(xiàn)多樣化，但是激勵作為教學(xué)過程中一種重要的促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的有效手段之一，目前已被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐之中。然而激勵在實際教學(xué)中還存在一些問題，例如，很多教學(xué)者對激勵的使用重視不夠；激勵時不分情況，缺少針對性；在激勵的過程中一味表揚，導(dǎo)致批評缺失；激勵的方式較單一。

學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著他們生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其接受知識有能力和認知能力等很多能力都處于發(fā)展變化中。另外由于受生活的環(huán)境以及個性影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題，這些問題如果不能得到及時的解決，除了會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會對他們的健康產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使他們出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

日常的教育教學(xué)過程中都會存在一些厭學(xué)、逃學(xué)、冷漠、自私、不尊重老師、不理解家長、甚至沖動鬧事、無視道德、自傷自殘等行為的學(xué)生，這些學(xué)生如果一味地批評，就會使他們自暴自棄，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的動力。如果在教學(xué)中經(jīng)常運用激勵的手段，在選擇恰當(dāng)?shù)募罘绞絹磉_到引導(dǎo)問題學(xué)生清楚的認識自身問題的同時，還能使其樂于接收批評和建議，通過激勵來糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣的同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、探究、創(chuàng)新，以達到教書育人的目的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵教學(xué)模式的研究

1.激勵的定義和意義。相關(guān)研究表明，有效的激勵會點燃學(xué)生的激情，促使他們的學(xué)習(xí)動機更加強烈，并產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，從而獲得自信和成功體驗，以達到更好的教學(xué)效果。因此探究基于激勵的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.基于激勵的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。以素質(zhì)教育為主的現(xiàn)代教學(xué)模式中要求以學(xué)生的“學(xué)”為主，依據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)規(guī)律進行教學(xué)，教學(xué)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，強調(diào)教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段以及教學(xué)策略等基本要素，根據(jù)以上對學(xué)生的生理、心理特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點分析，我們可以得出基于激勵的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本要素需求如下。

（1）教師要具有較好的綜合知識素養(yǎng)。除了數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還要具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這樣有助于教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中具備更多激勵的依據(jù)。

（2）在教學(xué)的過程中，站在學(xué)生的立場上，所有的教學(xué)活動都以“學(xué)生為主”，從他們的年齡和知識水平出發(fā)，注意各階段學(xué)生身心發(fā)展的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點、個體差異與學(xué)習(xí)需求，進行教學(xué)前要充分考慮采用能讓學(xué)生容易接收且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式，并充分考慮通過采用多樣化的教學(xué)手段來形成一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境來提高教學(xué)效率。

（3）在教學(xué)中要注意綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)除了讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科知識，掌握科學(xué)方法外，還要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的任務(wù)不能僅僅停留在傳授課本知識的層面上，還要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探究、積極創(chuàng)新，另外還注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

（4）以激勵為主的教學(xué)策略。通過激勵的方法既能肯定學(xué)生的閃光點，也同時能幫助學(xué)生找出自身的不足，通過反思和調(diào)整自己的行為方式來提高自己的各方面能力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?激勵能使學(xué)生以高昂的斗志、樂觀向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。另外通過激勵方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生具有指導(dǎo)的功能，所以在教學(xué)多采用激勵的方式對學(xué)生進行評價，營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲、進取精神、合作意識和團隊精神等。

（5）教學(xué)活動方面，除了開展純數(shù)學(xué)課程方面的算、思考活動外，還可以通過溝通學(xué)科間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系來開展一些較有意義的，學(xué)生又較感興趣的社會實踐活動，這樣既可以達到課堂內(nèi)外學(xué)用相結(jié)合目的，也可以提高學(xué)生的參與興趣。另外還要在不斷吸收新思路、新觀念基礎(chǔ)上，通過開展多方面、多形式的課堂內(nèi)外活動來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

教育的任務(wù)就在于為主體學(xué)生各項素質(zhì)的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，但從目前學(xué)生的基本情況來看，由于個人的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)不同，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的接受能力和接受方式有所不同。而因材施教的教學(xué)方式也必須是在了解學(xué)生的個性特點以及學(xué)科特點的基礎(chǔ)來實施。從基于激勵的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式特點來看，它能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的教學(xué)需求，所以在日常的教學(xué)活動中，靈活采用激勵的方式，充分發(fā)揮激勵和有效地發(fā)揮激勵在教學(xué)過程中的積極作用對于開展有效教學(xué)具有非常重要的作用。新一輪課程改革強調(diào)促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，關(guān)注個體的進步和多方面潛能的發(fā)揮，重視激勵的功能，利用多種激勵手段于教學(xué)的過程中，將可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。恰如其分地在教學(xué)中對學(xué)生進行激勵對教師來說是至關(guān)重要的。