魏淑玲

用好課后練習(xí)是用好新教材的標(biāo)志之一。但是在當(dāng)前許多語文課堂中，教師在處理課后練習(xí)時(shí)，還是習(xí)慣于舊教材的做法：把練習(xí)當(dāng)作學(xué)生課后完成第二天上交之后老師批改打分的作業(yè)。在課堂上，更習(xí)慣將課后練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容水米分開、另起爐灶，把練習(xí)作為教學(xué)終了的測驗(yàn)試題。這些做法都違背了新教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)的初衷和意義，在“用教材”方面走了彎路，甚至錯(cuò)路。

以新教材人教版七年級上冊為例，全冊練習(xí)統(tǒng)稱“研討與練習(xí)”，共85條，教讀課三道題，自讀課兩道題。這些練習(xí)的構(gòu)成，包括“整體感知”23條，“文筆精華”（揣摩理解語言）21條，“拓展延伸”（聯(lián)想討論、比較閱讀）24條，記憶積累（課文熟讀、背誦）17條。題量比過去大大減少，目的就是希望將這些練習(xí)消解在課堂上，改變以往那種學(xué)生上完課后回家寫在作業(yè)本上，第二天交給老師的做法，從而避免語文教學(xué)機(jī)械煩瑣的“題?！庇?xùn)練的弊端。

同時(shí)，新教材的練習(xí)不再僅僅停留在對課文的記憶、理解與分析上，而是根據(jù)閱讀的順序與方法設(shè)計(jì)問題，使“問題”有機(jī)地融入閱讀教學(xué)過程中。所以課后練習(xí)中的問題，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要參照，同時(shí)也是課堂教學(xué)過程的參照，而不完全是下課之前對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)性試題。只有把握這一點(diǎn)，新教材中練習(xí)的真正意義才能落實(shí)。要使課后練習(xí)達(dá)到以上目的，教師在教學(xué)過程中“用”好這些練習(xí)就很重要。在操作層面上應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)為學(xué)生和練習(xí)之間搭建一座橋梁。學(xué)生手里沒有教師用參考書，只有教科書。因此，教師要把教材當(dāng)作學(xué)生用的“參考書”，而練習(xí)又是除了文本之外的最主要的參考，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，要把練習(xí)中涉及教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的內(nèi)容顯現(xiàn)出來。

以教讀課文為例，練習(xí)一般分為三個(gè)層次：整體感知→細(xì)處揣摩→拓展聯(lián)想積累。如果把閱讀過程方法與練習(xí)的層次結(jié)合，可以得到如下的閱讀教學(xué)程序：

朗讀→通讀→整體感知：思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)

精讀→揣摩理解分析：遣詞造句、文筆精華、謀篇布局的巧妙

比較閱讀→聯(lián)想、拓展、延伸、讀寫實(shí)踐：語言積累

朗讀→熟讀→背誦→語言積累

在這里“整體感知”——引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文的思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)；“揣摩理解”——在整體感知的基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、謀篇布局的巧妙；“拓展聯(lián)想積累”——在前面的基礎(chǔ)上通過比較閱讀、延伸閱讀、開闊視野等手段達(dá)到積累語言的目的。

教材這三個(gè)層次的練習(xí)，是從理解到運(yùn)用，從知識(shí)到能力，從課文本身擴(kuò)展到其它進(jìn)行設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)一篇課文的大致過程，反映了憑借課文這個(gè)例子提高讀寫聽說能力的一般過程。在課堂上抓住這一過程就等于抓住了閱讀教學(xué)的根本。從這個(gè)角度說，教材練習(xí)如果能落實(shí)在課堂教學(xué)中，語文課堂教學(xué)的效率就會(huì)得到提高。

做到用好練習(xí)，提高教學(xué)效率外，還要注意處理好練習(xí)和教師參考用書的關(guān)系。有很多教師拿一本教參，把里面的東西通通講給學(xué)生。教學(xué)參考書中的內(nèi)容只是教學(xué)的參考，而不是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。所以對“教參”的運(yùn)用要有篩選、舍棄和重新加工整理的過程，這個(gè)過程要遵循的原則是：一切要為指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理解文本服務(wù)，更具體地說，就是能圍繞教材中練習(xí)的內(nèi)容，尋找教參中可用的東西，把指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)與教參中的內(nèi)容融會(huì)貫通。

關(guān)于教參對練習(xí)的說明，主要是對練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖、答題角度提供參考意見。有時(shí)對學(xué)生做練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況和問題，對教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生做了說明。有些參考答案不是唯一的，這也需要教師在備課時(shí)特別注意，要在教學(xué)過程中對教參中的答案和學(xué)生在交流練習(xí)答案時(shí)出現(xiàn)的各種情況有一個(gè)較全面的掌握，并在課堂教學(xué)中給予恰當(dāng)?shù)恼{(diào)和，不要完全否定學(xué)生，不能一味唯答案是尊。要鼓勵(lì)和提示學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本去尋找問題的答案，特別是不能處理為，一聽學(xué)生回答得不準(zhǔn)確教師就念教參中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。如果這樣做，練習(xí)也就失去了其真正的意義。所以我們在這里說，練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，指的就是新教材中有很多練習(xí)都用感悟、揣摩、感受、感知這樣的詞語表述，就是要求學(xué)生在閱讀中注重閱讀過程，同時(shí)要求教師注重對學(xué)生閱讀過程和方法的指導(dǎo)，因?yàn)楦形?、感受、揣摩和感知不是讀一遍就有的，需要多讀幾遍，需要采用不同的閱讀方法和轉(zhuǎn)換不同的閱讀角度才能得到的。這才是閱讀教學(xué)的根本，也是練習(xí)設(shè)計(jì)的真正意圖。

關(guān)于拓展延伸類的練習(xí)，開放是其主要特征，新教材中的這類題目，是通過說（討論、口語交流）、寫、展示學(xué)習(xí)成果等形式達(dá)到拓展學(xué)生思想的目的。有很多教師對此類練習(xí)并不重視，把它當(dāng)作課堂教學(xué)的“花瓶”擺設(shè)，隨意舍取。遇到課下完成的就任由學(xué)生放羊了，其實(shí)這些做法都要改正，對于要求課上完成的，要留出充分的時(shí)間完成。對于課下完成的，教師要做好對這類作業(yè)的評價(jià)，每月檢查或?qū)W期末檢查并記錄在學(xué)業(yè)成績中。學(xué)生語文素養(yǎng)的積累要靠平常大量接觸語言材料，這種開放性練習(xí)正是起到了積累的作用。教師應(yīng)該從點(diǎn)滴入手幫助和督促學(xué)生做好這方面的積累。

當(dāng)然，教材中有些練習(xí)并不能完全適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和實(shí)際情況，有些練習(xí)教師是可以進(jìn)行創(chuàng)造性的“使用”，特別是有些開放性的試題，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況設(shè)計(jì)出更“好用”的練習(xí)。