姜金偉

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體說課課件在說課中的優(yōu)勢不斷凸顯。有了多媒體的幫助，不但說課者能夠更清晰地闡述自己的教學(xué)組織過程、傳達(dá)自己的教學(xué)理念，而且聽者能夠通過多媒體所展示的“有聲有色”的教學(xué)進(jìn)程，在有限的時(shí)間內(nèi)更真切地體會(huì)說課者眼中的課堂情境、理解其教學(xué)思路。因此，如同多媒體輔助教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊一樣，借助多媒體開展的說課活動(dòng)也在不斷沖擊和改進(jìn)著說課的形式。在最近幾年的說課比賽、教學(xué)研討、求職面試中，大都要求制作多媒體課件、運(yùn)用多媒體來輔助說課，在此稱該類說課為多媒體輔助說課。

多媒體輔助說課包含著傳統(tǒng)說課的基本要求，是傳統(tǒng)說課與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)說課作為一種較為成熟的集體教研活動(dòng)，要求教師把備課時(shí)的內(nèi)在思維活動(dòng)通過一定的形式外化出來，以便與同行共享。具體外化的內(nèi)容不僅包括教案中已有的各個(gè)部分，還包括另外一個(gè)非常重要的內(nèi)容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內(nèi)容說清楚并形象化，多媒體技術(shù)的使用逐漸成為當(dāng)今說課中不可或缺的成分，多媒體輔助說課的概念也應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合說課的定義，所謂多媒體輔助說課，就是教學(xué)者以同行、專家等為對象，在備課的基礎(chǔ)上，以語言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，系統(tǒng)地對某課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果及其原理進(jìn)行解釋和評說，并得到同行、專家等的評價(jià)過程。完整的多媒體輔助說課過程與傳統(tǒng)的說課一樣，包括說課者的解說過程和其他人的評說過程兩大部分。

筆者在擔(dān)任說課比賽評委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說課到“必須”使用多媒體課件說課的過程，發(fā)展至今，多媒體輔助說課已成為說課活動(dòng)的主流形式。但是，目前關(guān)于多媒體輔助說課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說課的實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題，很多人常會(huì)犯一些類似的錯(cuò)誤，未能避開多媒體輔助說課的常見誤區(qū)，影響了說課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說課課件、說課展示和說課內(nèi)容三個(gè)方面。

一、說課課件方面的誤區(qū)

在多媒體輔助說課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨(dú)使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運(yùn)用多種軟件制作說課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問題。

1.誤把干擾信息當(dāng)作點(diǎn)綴

使用多媒體說課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁圖片的設(shè)計(jì)中盡量避開無關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關(guān)的小動(dòng)畫作為點(diǎn)綴，如在畫面的一角加入一個(gè)會(huì)煽動(dòng)翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個(gè)會(huì)眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動(dòng)畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當(dāng)過多地把注意力分配到與說課主題無關(guān)的內(nèi)容上時(shí)，對核心內(nèi)容的理解就會(huì)受到影響。因此，當(dāng)小動(dòng)畫對于理解說課的內(nèi)容沒有幫助時(shí)，過多的小動(dòng)畫看似生動(dòng)的點(diǎn)綴，實(shí)則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動(dòng)畫設(shè)置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來，但就這一個(gè)簡單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會(huì)像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會(huì)像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來等等。適當(dāng)變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時(shí)有的說課者硬要加入一個(gè)炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會(huì)讓聽者覺得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時(shí)也存在類似的問題，如有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。

2.誤把信息過量當(dāng)作內(nèi)容豐富

雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時(shí)記憶容量是有限的，一般為7±2個(gè)組塊，因此聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點(diǎn)，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過多，有的不標(biāo)重點(diǎn)，讓人感到說課者主次不分；有的把重點(diǎn)用不同的顏色、字體等都一一標(biāo)出，由于信息量過大，又會(huì)給人以雜亂的感覺。對聽課者來說，面對短時(shí)間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會(huì)感到茫然或焦慮，其評分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個(gè)展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說課思路呈現(xiàn)在一張頁面上時(shí)，可以通過設(shè)置動(dòng)畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點(diǎn)信息，隨著不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說與課件播放結(jié)合起來，使聽者更容易把握說課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當(dāng)

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點(diǎn)。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風(fēng)格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會(huì)有不同程度的老化，投影到大屏幕上時(shí)缺乏鮮明的對比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調(diào)，從頭到尾只使用一個(gè)模板，沒有根據(jù)正文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以應(yīng)該根據(jù)說課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說課課件的調(diào)試

有些說課者在比賽前沒有到說課地點(diǎn)對說課課件進(jìn)行調(diào)試，誤以為他人的計(jì)算機(jī)也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說課進(jìn)行到中間時(shí)出現(xiàn)了不少問題。首先是插入的視頻在這臺機(jī)器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識到電腦上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。

二、說課展示中的誤區(qū)

1.多媒體展示與解說脫節(jié)

多媒體輔助說課的優(yōu)勢在于能夠生動(dòng)直觀地展示說課者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，因此，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時(shí)，說課者應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明，使展示與解說渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實(shí)際中仍有不少說課者事先準(zhǔn)備不足，面對屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說詞，導(dǎo)致展示與解說脫節(jié)；或者解說不流暢，磕磕絆絆；或者說課超時(shí)，被迫中途停下，這在比賽中時(shí)有發(fā)生，對說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據(jù)時(shí)間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時(shí)的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說課時(shí)間為15分鐘，那么說課稿的長度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說話速度和播放課件的時(shí)間，稍作演練后再確定說課稿具體的字?jǐn)?shù)。其次，要像備課那樣認(rèn)真演練每一個(gè)環(huán)節(jié)，何時(shí)點(diǎn)擊播放、何時(shí)進(jìn)行解說，都要做到心中有數(shù)。要使整個(gè)說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達(dá)到基本流暢，時(shí)間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。

2.在展示中只見媒體不見人

有的說課者誤認(rèn)為只要課件做得好，個(gè)人展示無關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時(shí)只見媒體不見人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機(jī)械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時(shí)躲在計(jì)算機(jī)后面，看著屏幕或計(jì)算機(jī)把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態(tài)度對說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調(diào)、面部表情、肢體語言等傳達(dá)的信息中體會(huì)到其情感投入，會(huì)使聽者對其所描述的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。雖然說課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時(shí)豐富，但是說課決不是毫無色彩的、機(jī)械的述說，而應(yīng)是對自己教學(xué)設(shè)計(jì)成果的熱情展示，其過程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時(shí)也需要通過語言、表情和肢體動(dòng)作表達(dá)出來。

3.忽視了課前說課和課后說課的區(qū)別

在很多說課中，說課者沒有意識到課前說課和課后說課的差異。課前說課關(guān)注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應(yīng)該以預(yù)見式的語言來闡述，如“我準(zhǔn)備使用什么樣的方法，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有什么樣的反應(yīng)”。而課后說課側(cè)重于對整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過程和對課堂現(xiàn)象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學(xué)生做了什么活動(dòng)”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實(shí)際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用多媒體把當(dāng)時(shí)的課堂情況稍微展示一下，效果會(huì)更好。

三、說課內(nèi)容上的誤區(qū)

1.誤把經(jīng)驗(yàn)作為理論依據(jù)

有的課設(shè)計(jì)得很完美，課件制作也很精致，但在說設(shè)計(jì)的理論依據(jù)時(shí)，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等幾句常用語，局限在經(jīng)驗(yàn)層面，不知道許多教學(xué)活動(dòng)都涉及到一定的教育心理學(xué)原理。如讓學(xué)生討論、交流會(huì)涉及到合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)會(huì)涉及到探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做不同類型的練習(xí)題會(huì)涉及到遷移的原理，對學(xué)生的積極評價(jià)和有策略的表揚(yáng)則涉及到動(dòng)機(jī)方面的問題。如果說課僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)水平上，不去深究其中包含的教育心理學(xué)原理，就難以達(dá)到理論與實(shí)踐同步提高的目的。

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一節(jié)課所涉及到的教學(xué)理論不會(huì)僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學(xué)習(xí)理論對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容各具優(yōu)勢，如行為主義理論較適用于解釋實(shí)驗(yàn)操作和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，人本主義理論能較好地解釋個(gè)性情感的發(fā)展，建構(gòu)主義理論有助于說明知識的綜合運(yùn)用和深層理解方面的問題[1][2][3]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，才能對教學(xué)效果做出合理的預(yù)測和評價(jià)。

2.誤把多媒體輔助說課當(dāng)成微型的多媒體輔助教學(xué)

有些說課者在內(nèi)容展示方面花費(fèi)了過多的時(shí)間，把多媒體輔助說課變成了微型的多媒體輔助教學(xué)，看似內(nèi)容很豐富，實(shí)則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側(cè)重點(diǎn)主要放在知識內(nèi)容和課堂活動(dòng)上（what），而說課的側(cè)重點(diǎn)則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因?yàn)橹v課的對象是學(xué)生，必然以具體的知識、方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說課的對象則是同行或?qū)＜遥唧w的課程內(nèi)容對于他們來說大都是非常熟悉的。對于教材上的內(nèi)容，可以在說課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細(xì)說。如果有需要詳細(xì)展示的教材內(nèi)容，在安排時(shí)也要注意把重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的描述和所包含原理的講解上，詳細(xì)展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有理有據(jù)的。

對于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故?，但要注意有所選擇，并且時(shí)間不宜過長，防止把說課變成教學(xué)。對于占用時(shí)間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時(shí)間是多少秒鐘，讓聽者有個(gè)心理準(zhǔn)備，防止被誤認(rèn)為是在拖延時(shí)間，這在有嚴(yán)格時(shí)間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并要在解說中予以說明和強(qiáng)調(diào)?？偟膩碚f，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當(dāng)，切忌在說課中喧賓奪主。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的誤區(qū)

說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是說課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個(gè)。第一，確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的理由不充分。有的說課者這樣說：“因?yàn)榇_立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是必不可少的一個(gè)部分，所以我確立重點(diǎn)和難點(diǎn)如下……”，這并非確立重點(diǎn)和難點(diǎn)的合適理由。重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)該是在綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)后提出的。學(xué)生的特點(diǎn)包括學(xué)生的能力起點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn)、個(gè)體差異等；教材的特點(diǎn)包括本節(jié)課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在什么樣的困難等，對學(xué)生和教材的具體分析才是確立教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說課者只在開始確立了重點(diǎn)，而在后面卻沒有強(qiáng)調(diào)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么方法來突出重點(diǎn)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)來掌握重點(diǎn)等。有的說課者在前面介紹了本節(jié)課的難點(diǎn)，但是對于如何突破該難點(diǎn)卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點(diǎn)，后面說課中卻一直強(qiáng)調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說課中都是應(yīng)該避免的。

總的來說，多媒體輔助說課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說傳統(tǒng)的以寫教案為主的備課是備課的初級形式，那么多媒體輔助說課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說課既要以備學(xué)生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗(yàn)理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢，進(jìn)一步把教學(xué)思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，同時(shí)也是一個(gè)探索的過程。在這個(gè)過程中，設(shè)想和嘗試、犯錯(cuò)與修正、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說課的廣大教師，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和避開潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學(xué)和教師的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.

[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林等.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2000.

[3] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）