張海峰

新課程改革的實施使小學科學的教育理念與教學方式都發(fā)生了很大變化，當前的科學教學不再是知識灌輸?shù)暮唵芜^程，探究性學習已成為學生科學學習的主要方式，很多教師精心組織學生參與各種探究活動，學生的探究意識明顯增強。但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師把科學教學片面地理解為“活動”教學，將探究活動泛化，學科味被活動味所替代，淡化了學科本真?？茖W學習的本質是促進學生科學思維的發(fā)展，所以科學課要真正體現(xiàn)“學科味”，就必須把焦點集中到學生科學思維品質的培養(yǎng)上來。筆者認為，在科學教學過程中可通過對教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計，探究活動的有效指導、課程資源的多元開發(fā)等途徑，引導學生從觀察客觀現(xiàn)象入手，注重事實，理性思考，在獲得事實性證據(jù)的基礎上得出科學推論（或結論），從而培養(yǎng)學生良好的科學思維品質。

一、教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計

教學內(nèi)容（常被理解為教科書）是聯(lián)系教師和學生的紐帶。在實際的科學課教學中，一方面需要教師深入理解教材的編寫意圖，另一方面又需要教師擺脫教材的束縛，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新設計，促進學生科學思維的發(fā)展。

1、摸清起始點。奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！蔽覀冊谶M行課堂教學內(nèi)容的設計時，必須要根據(jù)教材和學生發(fā)展狀態(tài)來“量體裁衣”，確定教學的起始點，只有如此，課堂教學才能做到規(guī)范與適切，在預設與生成之間動態(tài)演進。學生的“前科學概念”中很多可以作為新知識的生長點，但其中也有很多錯誤的經(jīng)驗與認識，由于這些“前科學概念”來自于學生自己的觀察與理解，它會妨礙新知識的學習。教師要換位思考，蹲下身來與學生交流，分析學生錯誤概念的產(chǎn)生原因。在教學內(nèi)容設計時常問自己“哪些地方是學生容易犯錯的？”“哪些內(nèi)容學生學習時經(jīng)常會產(chǎn)生思維障礙？”等。多一份對學生可能存在的錯誤前概念的了解，我們的教學設計就多一份有效與成功。

2、設置遞進點。大致來講，小學科學課教學內(nèi)容可分為“橫向思維型”和“縱向思維型”兩類?！皺M向思維型”的內(nèi)容板塊之間是并列存在的，前后活動之間不存在明顯的遞進關系，這有利于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力?！翱v向思維型”內(nèi)容板塊之間存在著明顯的遞進關系，前階段的活動是后階段活動的基礎和保證，如“提出問題——設計方案——實驗驗證”的探究過程即是一例。這類教學內(nèi)容，占據(jù)了小學科學的大部分篇幅，在實際的教學中，需要教師設置每個板塊的中心內(nèi)容，如提出符合學生興趣和能力的探究問題，設計詳盡可行的探究方案，收集客觀真實的實驗數(shù)據(jù)，在前面的基礎上作出科學合理的解釋等。此活動過程可反復循環(huán)進行。

3、抓住關鍵點。有人說，在每堂課中都有那么一個關鍵點，教師如果抓住了它，便能夠解決80%的教學目標。對小學科學課而言，最能夠引發(fā)學生進行科學思維的地方，便是整堂課最關鍵的地方。教師要大膽地過濾掉那些無價值或價值不高的信息，將學生的注意力和思想力聚集在關鍵點上。一個普遍的規(guī)律是，關鍵點最有可能出現(xiàn)在學生遇到問題或產(chǎn)生爭議的時候，比如實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差，推斷出截然不同的結論，無法解釋的現(xiàn)象等等，這些點均有可能促進學生科學思維的有效發(fā)展。以誤差為例，教師可以引導學生進一步分析誤差是從哪里來的？進而讓學生深刻地認識到實驗操作規(guī)范嚴謹?shù)闹匾浴＝處熅o接著追問“那么怎樣盡量排除人為因素使誤差減到最小呢？”學生便會意識到要注意小組成員間的分工協(xié)調(diào)以及重復求證等因素的必要性，潛移默化中培養(yǎng)學生注重數(shù)據(jù)分析的意識，認識到數(shù)據(jù)在實驗中的重要性。

4、留下空白點。從書法藝術來講，留白是一種缺憾美。對教育來講，“留白”是一種教學策略，指“一節(jié)課下來，教師不必非給學生一個肯定的結論，可以留給學生一定的思維空間?！边@樣做，一是可以給學生思維的空間“留有懸念”，激起學生的探究欲望和積極主動的研究行為，把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動之中；二是可以培養(yǎng)學生的科學精神，讓他們體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究的答案有時不是唯一的；三是讓學生從小就懂得實事求是，要敢于承認自己的無知，良好的科學態(tài)度需要從小養(yǎng)成。

二、探究活動的有效指導

教師的指導對于學生的學習而言是必不可少的。在探究性學習中，要強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導。但在實際教學中，教師的指導不是過少，就是過多。有時為了凸顯學生的主體性和探究的自主性，教師在課堂教學中往往只是簡單的提出一個任務，提供一些材料，然后就讓學生開始探究，教師的指導并沒到位；有時對學生的探究活動作周密的安排，力求探究活動中學生能順順當當，不出紕漏，反而使科學探究這種挑戰(zhàn)性的活動成了毫無懸念過程，剝奪了學生嘗試“錯誤”和從“失敗”中尋找原因的機會。實質上，科學探究活動中教師的指導是為學生提供必要的幫助，它滲透在探究活動的組織、實施、拓展和交流等諸多環(huán)節(jié)，應貫徹以下原則：

1、作用最大的幫助原則。此原則要求教師在學生最需要幫助的時候方能施加援手，如果在學生最需要幫助的時候，教師的指導及時出現(xiàn)，無疑它的作用是最大的。這意味著教師必須隨時關注學生進行探究學習時的進程，對他們的思維狀態(tài)了然于胸。

2、能少盡少的幫助原則。只有一個方法能夠讓嬰兒學會走路，那就是放手讓他自己去嘗試，科學學習同樣如此。教師必須設法激發(fā)學生自主獨立地進行學習，減少對教師的依賴性，這就是能少盡少的幫助原則。不能夠因為學生的學習遇到困難就立即介入，更多的時候可以讓學生自己分析為什么會遇到困難，可以用什么方法來解決，別人是怎么做的，從中能獲得哪些經(jīng)驗等等。教師幫得越少，學生收獲得越多。需要說明的是，此原則的運用與上面的作用最大原則需辯證對待。

3、言簡意賅的幫助原則（節(jié)省時間）。不能因為教師的指導而占用有限的課堂時間，教師的語言越簡煉，留給學生的時間便越多。除此之外，教師簡煉的語言，流暢的表達，能夠讓學生的思維更具有邏輯性和敏感性，保證思維的質量。

4、深入追問的幫助原則?！敖虒W的最大問題便是教師不理解學生真正的想法。”科學課中，教師應充分關注學生表象背后的真正思想，盡可能多地讓學生在說出解決問題的方法的同時，說說自己是怎么想到要這樣解決的。這樣，既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設不是憑空亂猜的。

三、課程資源的多元開發(fā)

課程資源的開發(fā)是學生科學思維培養(yǎng)的載體，很多時候，教師在課程資源開發(fā)的過程中，往往更多關注所謂的校本、社區(qū)、家庭等方面的整合利用，而恰恰忽視教材資源的深度開發(fā)與利用，我認為，課程資源的深度開發(fā)，可以在以下三個點上尋求突破。

1、以現(xiàn)有教材為基本點。教材是基本的教學資源之一，也是課堂教學的一個基點，它是課程標準的物化形態(tài)和表達形式。因此，教師應深度研讀教材，充分把握教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，在此基礎上，可適當替換教材的實驗、拓展教材的主題、改變教材的呈現(xiàn)方式……讓教學因此而呈現(xiàn)出創(chuàng)造的靈動色彩。我在上“動物怎樣繁殖后代”的研究課中，就將教材中所呈現(xiàn)的各種知識點以“雌雄動物的相識-求偶-交配-養(yǎng)育”為線索串連起來，并搜集了很多學生感興趣的圖片和視頻資料，引導學生分辨、思考、推理、想象，很好地促進了他們科學思維的發(fā)展。

2、以生活實際為延伸點?？茖W教材不同于其它學科教材，它的許多內(nèi)容都與生活息息相關，所以僅僅用好教材是不夠的，還要向生活這個大空間拓展、延伸，讓學生感覺到科學學習就是為了更好地生活，科學地生活。其實，科學教學的價值與魅力也就在于此，打開一扇窗，向生活延伸，應該成為課程資源開發(fā)的價值取向，永衡追求。在“探究無窮的宇宙”這一單元的教學中，我就把我國的航空航天發(fā)展史以及最新的探索太空系列活動等進行了梳理，讓學生知道最新的科技發(fā)展狀態(tài)及其意義。

3、以學生經(jīng)驗為鏈接點。我們的教學應該特別注意以學生原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來構建新的知識。特別是學生思維受阻的時候，就要善于打開學生經(jīng)驗之門，駕起思維之橋，疏通學生構建知識的通道。首先，教師盡量在課前弄清學生頭腦中已有的科學概念和認識層次，當然也可以在課堂教學起始階段安排相應的環(huán)節(jié)對其進行了解。其次，僅僅將“了解孩子”停留在了解其“前科學概念”上面是不夠的，教師還應思考孩子發(fā)展的可能性在哪兒，怎樣切入等等。成尚榮先生曾撰文提出“教育應走向學生可能性的開發(fā)”，原因就在于我們只是關注了學生的現(xiàn)實性，而很少在此基礎之上去分析學生發(fā)展的可能性。了解孩子思維的現(xiàn)實，更要了解孩子思維發(fā)展的可能前景，從某種意義上講，前者是基礎，后者才是我們教學的最終歸宿。

科學教學不在于花哨，在于有效實用，它的價值取向最終必須指向學生思維，要更好地引發(fā)學生思維，激活學生思維，發(fā)展學生思維，因為科學思維才是科學教育、科學素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標。

【作者單位：無錫市厚橋實驗小學 江蘇】