盛秋紅

小學(xué)《品德與社會》課程基本理念之一是提高德育的實效性。其強調(diào)必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，因地制宜地營造有利于學(xué)生品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，選取學(xué)生生活中真實可信的生動事例，采用學(xué)生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現(xiàn)實生活中的問題，使教學(xué)成為學(xué)生體驗生活、道德成長的有效過程。”借勢，就是營造學(xué)習(xí)環(huán)境，選取生動事例，利用樂于和適于接受的方式，幫助學(xué)生認識和解決問題，使教學(xué)成為有效過程的一種可行易行的方式，有利于提升品德課教學(xué)實效。

一、借課程本身特征的獨有優(yōu)勢

《品德與社會》課程本身以兒童生活為主線，以社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系為基本要素整合而成。它是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。教師借好這一獨有優(yōu)勢，用好教材，用活教材，能夠提升課堂教學(xué)實效。品德課學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會“做人”，學(xué)習(xí)的效率在于學(xué)生良好品質(zhì)養(yǎng)成。鄭立平說：“教育的根本目的在于對受教育者人格的完美，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷趨于完美，曉理明理是目的?！逼返抡n不同于其他學(xué)科，就在于直接讓學(xué)生“曉理明理”。教師在教學(xué)中，講究教學(xué)方法、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中碰撞出思維的火花，使其思維處于高度活躍和主動的地位，在認識沖突中形成共識和深化理解，讓學(xué)生曉理明理，以促進道德觀念和道德品質(zhì)的“正能量”形成。

如，以“家庭、親情、感恩”為主題的教學(xué)，借教材獨有的內(nèi)容優(yōu)勢，讓學(xué)生從細微處、平凡處去體悟家庭生活中父母的點點滴滴，去體悟蘊含著濃濃親情的平凡普通的父母的言談舉止，去追憶那令人心動的片刻，萌發(fā)和生成對家庭和父母的感恩之情，從而讓學(xué)生在解讀中懂得父母的辛勞和偉大，懂得感恩父母的必要和重要，增強自身的生活自理能力，培養(yǎng)自身的良好品德。

二、借學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的內(nèi)驅(qū)力優(yōu)勢

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會產(chǎn)生疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)會就會成為學(xué)生的負擔(dān)?！苯處熢谄返抡n教學(xué)中，要讓學(xué)生在“學(xué)會”中“產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，”產(chǎn)生“歡欣鼓舞的心情”，就要借好學(xué)生學(xué)習(xí)品德內(nèi)容的內(nèi)驅(qū)力優(yōu)勢。

內(nèi)驅(qū)力是指在有機體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種內(nèi)部推動力，當需要得不到滿足時，有機體會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力引起反應(yīng)，反應(yīng)導(dǎo)致需要的滿足。小學(xué)中高年級學(xué)生面對著品德觀念內(nèi)容時，在教師巧妙創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境中，由于學(xué)習(xí)知識的自身需要和外部條件的感染，會產(chǎn)生強烈的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)品德的“需要”滿足的欲望。教師善于利用和強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力之勢，使學(xué)生認知內(nèi)驅(qū)力不斷得以激發(fā)和增強，并在踐行中不斷增強良好道德，不斷滿足“需要”并贏得他人的認可、肯定和贊揚。

如：在“我們的學(xué)校生活”為主題的教學(xué)內(nèi)容時，通過設(shè)置情境或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生因“學(xué)會”需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷增強，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成珍惜時間，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并能融入班集體中，增強人際交往的能力，增強集體感和榮譽感，增強自身的道德意識，養(yǎng)成良好的公民道德。

三、借學(xué)校開展專題活動的強大聲勢

《品德與社會》課程基本理念中指出“學(xué)生的生活及其社會化需求是課程的基礎(chǔ)”，而恰好學(xué)生的生活主要在學(xué)校，學(xué)校生活又是社會生活的擴射。《品德與社會》的教學(xué)內(nèi)容常常會與學(xué)校開展的各項專題活動內(nèi)容“不謀而合”。教師可以靈活地變動教學(xué)內(nèi)容的順序，巧借學(xué)校開展專項活動的強大聲勢，適時地開展教學(xué)和活動相融合的方式來提高教學(xué)實效。

如：學(xué)校開展“良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育月”活動，教師借此聲勢，結(jié)合“成長的腳步”（四年級上）和“成長的搖籃”（五年級上）的相關(guān)內(nèi)容，依托于學(xué)?；顒樱箤W(xué)生自覺或不自覺地約束自己不良習(xí)慣，努力去說文明話，辦文明事，做文明人，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

又如：開展“學(xué)雷鋒、愛環(huán)保，爭做最美小公民”的活動，教師借此聲勢，結(jié)合教材中“我們的校園生活”和“我的健康成長”的相關(guān)內(nèi)容，以“三八婦女節(jié)”為契機，開展“我為媽媽洗一次腳”的活動，引領(lǐng)學(xué)生體悟父母的辛勞和偉大，增強家庭責(zé)任感和感恩之情。以“植樹節(jié)”為契機，開展“我為校園添份綠”的活動，讓學(xué)生懂得環(huán)保就在身邊，愛護自然是責(zé)任，進而養(yǎng)成講環(huán)保，愛環(huán)保的“環(huán)境保護意識”。

借學(xué)校開展專題活動的強大聲勢，以活動為依托，把教學(xué)內(nèi)容具體化形象化，把道德觀念化為實際行動，進一步提升學(xué)生品德素質(zhì)。 （下轉(zhuǎn)第204頁）（上接第202頁）

四、借學(xué)生家庭背景的“個性”優(yōu)勢

隨著改革開放的不斷發(fā)展，人口流動量大，在同一學(xué)校，同一班級中，小學(xué)生來自于“五湖四?！保瑏碜杂诓煌褡?。小學(xué)生家庭背景的“個性”極為明顯：各不相同的交通線路，各具特色的名勝古跡、名山大川，獨具一格的風(fēng)土人情、服飾打扮、民風(fēng)民俗等等，教師借這一“個性”優(yōu)勢，對教學(xué)“我們的國家”這一版塊內(nèi)容是極具有利的。教師通過挖掘和匯集學(xué)生家庭背景的“個性”優(yōu)勢，有利于學(xué)生了解祖國的版圖，了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，了解不同地區(qū)自然環(huán)境的差異，了解祖國交通運輸現(xiàn)狀，了解我們國家的過去和現(xiàn)在，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國文化等思想感情。

與此同時，借學(xué)生家庭背景“個性”優(yōu)勢，對教學(xué)“我的家庭生活”這一版塊內(nèi)容也是極有利的。學(xué)生通過了解家庭的“個性”背景：父母職業(yè)及經(jīng)濟收入，家庭開支，家庭生活方式，生活水平等內(nèi)容，既讓學(xué)生與父母溝通了感情，又讓學(xué)生養(yǎng)成合理消費，勤儉節(jié)約等良好習(xí)慣，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

五、借教師自身“立教”效應(yīng)的無形之勢

小學(xué)中高年級是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段。教師的“以身立教”至關(guān)重要，其效應(yīng)是“潤物細無聲”的“無形”的強大效應(yīng)。

萬瑋老師說過：“當一名教師進入到一定的狀態(tài)之后，他的一舉一動，一言一行都是教育，甚至有時候，他不需要說什么，也不需要做什么，只要在孩子們中間一坐或一站，就已經(jīng)散發(fā)出教育的魅力了?！苯處熢谄返抡n教學(xué)中，借好自身的“立教”效應(yīng)的“無形”之勢，提高教學(xué)實效是十分明顯的。教師的崇高思想品德為學(xué)生的思想品德的形成起著重要作用?！疤依畈谎?，下自成蹊”，說的就是這個道理。教師的“立教”注重了自身完美形象的塑造，會給學(xué)生的“無聲”“無形”的巨大影響和感染，引起學(xué)生的強烈共鳴和仿效，學(xué)生會為自身良好品德產(chǎn)生極大的期望和努力地踐行。

教師的“立教”主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師的言、行、貌，二是教師的德、識、才。古人云：“染與蒼則蒼，染與黃則黃”，這說明教師的立教效應(yīng)是巨大的。教師的“立教”處處體現(xiàn)自身良好的道德修養(yǎng)，就能對所教的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，就能把教師良好品德滲透到他們身上。有一位印度詩人這樣寫道：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個人生！”這也是教師“立教”效應(yīng)的真實寫照！

綜上所述，在《品德與社會》教學(xué)中，利用“借勢”策略，一定能借出課堂教學(xué)的動人風(fēng)采，借出課堂教學(xué)實效的步步提高，借出學(xué)生良好品德養(yǎng)成的可喜碩果！

【作者單位：永康市石柱鎮(zhèn)石柱小學(xué) 浙江】