摘 要：本研究在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中引入研究型“語言工作坊”教學(xué)模式，探討了該模式的概念和要素，并以英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》為例，在教學(xué)過程中展開實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，整體上研究型“語言工作坊”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新思維能力和初步科研能力。

一、引言

近年來，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，造成了英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和素質(zhì)能力與社會(huì)需求的不適應(yīng)。傳統(tǒng)技能訓(xùn)練教學(xué)模式的自身問題使得英語專業(yè)畢業(yè)生的人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足（胡文仲、孫有中2006））。劉毅（2001）在對(duì)比英國(guó)和中國(guó)高校外語專業(yè)課程設(shè)置時(shí)指出：與英國(guó)高校外語專業(yè)相比，我們的專業(yè)技能課過多而專業(yè)知識(shí)課明顯不足。當(dāng)前一個(gè)亟待研究的課題是：英語專業(yè)如何回歸人文學(xué)科本位， 培養(yǎng)“英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識(shí)面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會(huì)責(zé)任感、能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才”（胡文仲、孫有中，2006）。

國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者就英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中研究性教學(xué)模式做了廣泛的理論探討和模式構(gòu)建（Lorin Anderson 1990；文秋芳2009，孫有中2011）。當(dāng)前教學(xué)模式改革有待向中觀和微觀的操作層面挺近。我們認(rèn)為，在當(dāng)前倡導(dǎo)英語專業(yè)回歸人文學(xué)科本位、致力于重點(diǎn)培養(yǎng)英語/人文通識(shí)型通用人才的教育背景下，將英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中引入研究型“語言工作坊（workshop）”教學(xué)理念和模式探索，是教學(xué)理念的新突破，是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究意識(shí)、創(chuàng)新能力的有效途徑，符合高校對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

本研究以建構(gòu)主義教育觀和研究型教學(xué)理論為依據(jù)，探討在英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程中如何進(jìn)行研究型“語言工作坊”教學(xué)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與不足，為同類型研究提供借鑒。

二、研究型“語言工作坊”教學(xué)模式概念和要素與特點(diǎn)

“工作坊（workshop）”源于教育心理學(xué)，是將由多人共同參與的活動(dòng)（如對(duì)話、溝通、共同探討、共同調(diào)查、共同分析問題、提出規(guī)劃或行動(dòng)方案等）串聯(lián)起來，成為一個(gè)具有系統(tǒng)性的過程?！罢Z言工作坊”是一種參與體驗(yàn)互動(dòng)式的語言學(xué)習(xí)模式，是本研究中嘗試的一種教學(xué)模式。它不同于英語專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的注重語言知識(shí)和技能講練的教學(xué)模式，它將主題學(xué)習(xí)與互動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)互長(zhǎng)，鼓勵(lì)參與和思辨、創(chuàng)新以及建設(shè)性地解決問題。其教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的興趣和需求采取專題化設(shè)計(jì)，其教學(xué)方式特點(diǎn)就在于吸引參與、引發(fā)思考，通過案例分析、團(tuán)體討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式，使成員在參與過程中能夠共同研究思考，提出方案。

研究型“語言工作坊”教學(xué)模式主要由語言學(xué)習(xí)主題系統(tǒng)、指導(dǎo)教師、研究小組、研究型教學(xué)方式等要素構(gòu)成?！罢Z言工作坊”教學(xué)模式依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求設(shè)定語言學(xué)習(xí)的主題系統(tǒng)，主題系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程都目標(biāo)化、具體化和層次化。指導(dǎo)教師在在教學(xué)模式中主要起主題設(shè)計(jì)者、項(xiàng)目組織者、教學(xué)導(dǎo)向者，學(xué)習(xí)研究推動(dòng)者、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者作用。研究小組是“語言工作坊”教學(xué)模式的中心主體，由參與學(xué)習(xí)研究的學(xué)生組成，他們整體構(gòu)成大的“語言工作坊”教學(xué)環(huán)境，同時(shí)每4-6人組織自己學(xué)習(xí)研討的團(tuán)體小作坊。運(yùn)用到實(shí)際的“語言工作坊”教學(xué)中的如任務(wù)型模式、研討模式、合作項(xiàng)目研究模式、反饋交流模式研究型教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和研究意識(shí)與能力。如圖所示：

三、研究型“語言工作坊”教學(xué)模式研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為我院英語系2012級(jí)專業(yè)經(jīng)英Q1241和商翻Q1241班學(xué)生，共80人，我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用了研究型“語言工作坊”教學(xué)模式指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩個(gè)學(xué)期。

2.教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)

我們采用了講授法、情景創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)式設(shè)問法、討論法、頭腦風(fēng)暴法等多種研究型方式進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法和專題研習(xí)、合作學(xué)習(xí)等研究式學(xué)習(xí)策略。

3.課題實(shí)施思路與步驟

研究型“語言工作坊”教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和知識(shí)潛能，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣（朱徐瑞，蔣陽建2005）。我院《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)采用的教材為《現(xiàn)代大學(xué)英語》，它是以某一個(gè)主題來組織單元內(nèi)容。在“語言工作坊”教學(xué)過程中，我們選取若干個(gè)單元的主題為課題（如success， love， moral， life value， belief， race， gender， globalization，war，employment）讓學(xué)生細(xì)化為若干子題進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)在課程單元學(xué)習(xí)中中貫徹研究性教學(xué)理念。教學(xué)模式主要分為五個(gè)步驟。

第一，語言學(xué)習(xí)主題系統(tǒng)和項(xiàng)目的設(shè)定。教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣和需求采取專題化設(shè)計(jì)。教師選擇主題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目要注重提高學(xué)生人文素養(yǎng)和加強(qiáng)批判性思維能力。主題的選擇既涉及愛、自由、勇氣、理想、責(zé)任等對(duì)于人性的思考話題，也涉及政治、經(jīng)濟(jì)、民生等問題。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，進(jìn)行思考和辯論，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生收集各方資料，開展訪談、問卷等形式的社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第二，課堂講授，方法指導(dǎo)，任務(wù)分配。此環(huán)節(jié)中教師做到直接運(yùn)用研究型教學(xué)方法進(jìn)行授課，并在考慮學(xué)生性別、性格、語言水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分和任務(wù)分配，設(shè)定小工作坊成員。小工作坊的成員組成以學(xué)期為單位相對(duì)固定。此外，在方法指導(dǎo)上，教師既對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、研究等方法的指導(dǎo)，又要關(guān)注語言學(xué)習(xí)的具體方法。

第三，研究小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究性學(xué)習(xí)。研究方式為信息搜集、調(diào)查、研究、討論以及成果匯報(bào)。學(xué)生自主參與，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書館等資源進(jìn)行資料收集，并相互交流，共同探討，直至解決問題，是一個(gè)小工作坊內(nèi)部的綜合的整體學(xué)習(xí)研究過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師做到幫助設(shè)立學(xué)習(xí)、研究目標(biāo)，建議完成目標(biāo)的方式方法，還要常與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)機(jī)。工作坊成員學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)真投入研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且注意和工作坊其他成員的溝通協(xié)調(diào)。

第四，學(xué)習(xí)研究成果匯報(bào)。各個(gè)小工作坊積極參與，通過案例分析、角色扮演、集體分享、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評(píng)、行為訓(xùn)練等輕松的方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共同參與，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的興趣，研究成果的匯報(bào)可以采取不同的模式，例如各工作坊之間展開辯論，進(jìn)行英文話劇表演等形式，給學(xué)生提供多樣化的展示舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第五，學(xué)習(xí)研究評(píng)價(jià)。研究型“語言工作坊”教學(xué)模式要求建立起科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，教師要做到對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)進(jìn)行有效記錄和評(píng)價(jià)，提供評(píng)價(jià)的說服力，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和考核。

四、結(jié)果與討論

我們?cè)谘芯啃汀罢Z言工作坊”教學(xué)實(shí)踐完成后后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力自測(cè)，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的20項(xiàng)不同能力的增強(qiáng)方面，有3/5以上的學(xué)生認(rèn)為每項(xiàng)能力均有所增強(qiáng)（完全正確+基本正確）。其中對(duì)于查找資料、調(diào)查研究基本方法、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、工作/學(xué)習(xí)責(zé)任感、克服困難的意志、對(duì)科研成果的珍視意識(shí)等方面選擇正確”和“基本正確”的人數(shù)超過90%，即90%以上的同學(xué)認(rèn)為研究式學(xué)習(xí)提高了信息查找與利用能力、自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力和合作學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了探索研究的基本素養(yǎng)、擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。當(dāng)然也有1/5以上的學(xué)生認(rèn)為課堂輸入以及教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量以及邏輯思維和創(chuàng)造性思維等能力的發(fā)展尚未達(dá)到滿意的效果。

五、思考與啟示

在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施研究型“語言工作坊”教學(xué)是把研究教學(xué)理念引入到英語專業(yè)教學(xué)改革的新嘗試。它改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、文化的實(shí)際運(yùn)用和領(lǐng)悟，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。整體上看，本研究過在英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課上實(shí)踐研究型“語言工作坊”模式，發(fā)現(xiàn)采用該模式在向?qū)W習(xí)者傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)本科生的思維能力和初步的科研能力。未來研究將需要進(jìn)一步探討教學(xué)質(zhì)量的保證與學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：丹金，男，江西九江人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。