郭曉莉

摘要：在古詩文和作文教學中，適當地、巧妙地運用“重復”，能更好地激發(fā)學生的潛能，讓學生有一種成就感。古詩文中的“重復”，溫故知新、創(chuàng)造奇跡。作文中的“重復”，盡善盡美、創(chuàng)造夢想。

關鍵詞：重復；古詩文；作文

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0137-02

俗話說“書讀百遍，其義自見”。說的就是學習的時候，要反復地誦讀，反復地記憶，才能更好地理解文章的意思?？墒窃诂F代教育教學的理念中，重復式教學是非常不提倡的，會阻礙學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，影響孩子的潛在智力發(fā)展，但對于語文教學，特別是古詩文和作文教學，這種“反復”的學習方法，依舊有效。這十幾年一線的教學實踐，更讓我認識到了，適當地、巧妙地運用“重復”，在古詩文和作文教學中頗有效果。下面，我就談談教師如何在古詩文和作文教學中，適當地、巧妙地運用“重復”，既不影響學生的智力發(fā)展和學生學習的興趣，還能更好地發(fā)揮學生的潛能，讓學生有一種成就感。

一、古詩文中“重復”，溫故知新、創(chuàng)造奇跡

在古詩文教學中，對于重點篇目，首先要求學生的就是會背誦原文。特別是書寫的時候，不能出現一個錯別字。這既是對作者和原著的尊重，也是為了訓練學生掌握知識的準確程度。但對于大多數學生來說，一次性將課文一字不錯地默寫下來，很難。這就不可避免地要求教師運用“重復”教學了，但這種重復要運用適當，運用得巧妙，學生才不會厭倦，反而會增加他學習的興趣。比如：默寫《論語》中的“其恕乎！己所不欲，勿施于人”時，大多數同學都把“恕”寫成“怒”，這時就需要強調，需要“重復”教學了。怎么“重復”強調才能讓學生記憶深刻，不再犯錯呢？我用了一個不科學，但很有效果的方法。先讓同學觀察“恕”字的寫法——是“如”、“心”的組合，再讓學生分析“恕”字的意思——原諒，寬容；以自己的心推想別人的心。接下來，讓同學們說說家喻戶曉的《西游記》里收服大鬧天宮而又渡他成佛的人叫什么。同學們自然而然地就會說是“如來”，然后，老師順勢利導，問：“如來佛祖的心是什么樣的呢？”同學們也就馬上會想到，如來佛祖的心，寬廣仁厚，有一顆寬恕之心，仁愛之心。這樣答案就出來了，老師總結，如來的心就是“恕”。自此以后，學生在寫“其恕乎！己所不欲，勿施于人”這句話時，再也不會把“恕”寫成“怒”了。

這就是古詩文教學中的“重復”教學，既沒有影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也沒有影響他們學習的興趣。相反，在老師的提示下，學生還會舉一反三，在以后的學習中，如果再遇到類似，容易錯誤的地方，自己也會找適合自己的，雖然不科學但絕對能記準確的方法學習。比如，在記憶我國古典四大名著的名稱及作者的名字時，大多數同學經常出現記混的情況，還是同樣的方法，讓學生把四大名著的名稱和對應的作者的名字都寫在一塊，然后，找記憶的規(guī)律。同學們就會發(fā)現《紅樓夢》曹雪芹，可以記“紅”、“雪”，“血”是紅的；《水滸傳》施耐庵，可以記“水”、“施”，水到之處當然就是“濕”了。以此類推，很多難記的或容易記混的東西，輕輕松松地就記住了。其實這就是教師在教學中適當地、巧妙地運用“重復”教學的效果。在課堂上，教師不可能掌握每個學生的錯誤規(guī)律，所以不可能一次性將學生出錯的地方，都用加深記憶的方法在初次教學中全涉及到。只有當錯誤出現時，才去重復教學，強調彌補不足。這就要求教師將這種“重復”教學做得巧妙一點、藝術一點，讓學生產生興趣，感覺有樂趣，這樣才會有效果。

二、作文中的“重復”，盡善盡美、創(chuàng)造夢想

魯迅說“好文章是改出來的”，確實是這樣。曹雪芹寫《紅樓夢》不也是修改了很多次嗎？那么，在作文教學中，就更應該運用“重復”了。當然，這種重復，不是簡單的機械式的重復，而是有目的、有計劃、有更新的重復。

學生作文寫完，教師批改，然后發(fā)回，教師講評，然后學生一聽就結束了，作文課上完了。這樣，學生的作文水平很難有大幅度的提高，因為他對自己的不足，很難正確地改進。我覺得，這個時候，教師就應該不怕麻煩，讓學生再次重寫作文，不是沒有要求的重寫，而是將教師的修改意見，學生的修改思路，重新放到原作文中修改。

比如：學生日記這樣寫“今天寒風凜冽，冷得刺骨”。修改后“現在，已是春天，但我們這里卻正是春寒料峭的時候，春風沒有她該有的溫柔，更沒有志南和尚描述的“吹面不含楊柳風”的感覺。依舊像冬天那么硬，那么刺骨?！保ㄔ涓杏X好像是冬天，寫日記的日子是2012年3月12日）。

還有這樣一段話：舉著我的日記本喊：“這是誰的，我在學校的門口撿到的。”我上前取回來我的日記本，連聲謝謝還沒來得及說，他便轉身走了。修改后舉著一個本子說：“這是誰的？我在學校的門口撿到的。”我定睛一看，那不是我剛才夾在胳膊肘里的日記本嗎？難道剛才掉的東西就是它啊！我嗖地一下站了起來，焦急而又激動地叫道：“我的我的！”忙上前去拿過來我的寶貝日記本?？墒沁€沒等我說聲“謝謝”，他便轉身離開了。（要呼應前文，使文章結構更嚴謹。描寫得再細致些，給人更真實的感覺。）只要人人都獻出一點愛，世界將不會再有冬天的出現。修改后人間將總會有春天。（冬天總會有的，但在冬天可以有春天的溫暖。寫作的內容也要符合自然規(guī)律。）

（備注：內紅顏色的文字為修改后的內容；藍顏色楷體的文字是待修改的內容；（）內的文字是老師的點評。）

陀斯妥耶夫斯基曾經說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大?！濒斞敢舱J為：寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。這樣堅持下來，學生的寫作水平，一定會有很大幅度的提高。這就是作文教學中的“重復”教學。

無論運用什么教學方式，目的都是讓學生學會知識，會學知識。教師既要“授之以魚”，還要“授之以漁”?！爸貜汀苯虒W說白了就是一種彌補錯誤和不足的教學，但這種教學方式確實能讓學生學到一些意想不到的學習方法，也能開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。但切記，這種“重復”教學絕對不是簡單的機械重復，要正確把握“重復”教學的度。運用“重復”教學時，要講究藝術和技巧，才能收到預期的效果。