聶喜平

【摘要】對(duì)于廣大的高三師生來(lái)講，每年的高三備考緊張而充實(shí)，磨槍霍霍而期待高考一戰(zhàn)，收獲戰(zhàn)果。每年高考復(fù)習(xí)備考的時(shí)間是常數(shù)，備戰(zhàn)高考，得在有效。

【關(guān)鍵詞】高三歷史 備考效率 研究考綱 通史架構(gòu) 激發(fā)激情

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0039-01

結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，歷史學(xué)科特點(diǎn)和高考命題規(guī)律、趨勢(shì)，我認(rèn)為在新課程背景下，可以從以下方面來(lái)提升高三歷史學(xué)科的備考效率。

一、教師要精研考綱，為學(xué)生指出正確備考方向

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)的依據(jù)。它規(guī)定了能力要求和考試范圍，為考生指明了方向。在歷史學(xué)科高三備考中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)仔細(xì)研讀考綱，挖掘考綱的指導(dǎo)價(jià)值，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握高考相關(guān)信息，把握高考命題的思路和備考方向，深入探究考綱本質(zhì)，挖掘高考命題熱點(diǎn)，為考生量體裁衣地定做復(fù)習(xí)綱領(lǐng)，幫助考生科學(xué)備考，少走彎路，提高效率。

1.總結(jié)新、老考綱的差異，尤其是主干知識(shí)、思想方法在提法、要求上的差異，解讀考綱的“變”與“不變”，傳遞可靠的高考資訊，指導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)備考，以求達(dá)到事半功倍的效果，提升備考效率。

2.用考綱整合教材，發(fā)掘教材與時(shí)政熱點(diǎn)之間的聯(lián)系。史學(xué)的最大功用就是它的借鑒價(jià)值、實(shí)用價(jià)值?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，克羅齊這個(gè)著名的論斷直到今天仍常被世人引用。新課程背景下，高考?xì)v史試題鮮明的特點(diǎn)之一就是以當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，顯性或隱性的介入，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。以考查學(xué)生分析問(wèn)題，整合知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，突出歷史學(xué)科“鑒于往事，資政教化”的社會(huì)功用。而教材是高考命題的發(fā)源地，許多高考題都根源于教材。因此，利用考綱整合教材，挖掘歷史教材與時(shí)政熱點(diǎn)間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與教材的結(jié)合點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史復(fù)習(xí)專(zhuān)題化，可提高高三歷史復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。

二、把握高考命題規(guī)律，重視拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力

高考是國(guó)家權(quán)威的人才選拔考試，既有明確的考查要求考試大綱，又有潛在的命題規(guī)律，認(rèn)真研究高考，把握命題規(guī)律，才能使高考備考更有針對(duì)性。新課程改背景下的高考命題：材料新、情境新、滲透開(kāi)放理念、關(guān)注社會(huì)、注重創(chuàng)新、古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、能力立意。這就要求在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中，教師要：

1.有意識(shí)的拓展學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，關(guān)注時(shí)事，學(xué)以致用。

2.在平時(shí)的歷史教學(xué)、復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、課堂討論、寫(xiě)歷史小論文、分組探究歷史的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性的思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維。

三、建立通史架構(gòu)，提高備考效率

歷史新課標(biāo)依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取專(zhuān)題式教學(xué)模式，按政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同專(zhuān)題編寫(xiě)，打破了舊教材以通史的形式編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的模式，概括性強(qiáng)，跳躍性大。人為割裂破壞了歷史的內(nèi)在邏輯，打亂了歷史的整體性，造成了時(shí)序的混亂，不利于形成完整的歷史體系。這給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，給學(xué)生帶來(lái)了迷惑與混亂。

政治、經(jīng)濟(jì)、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影響的。對(duì)于很多問(wèn)題，只有歷史的、聯(lián)系的觀察，才能得到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

高考試題的綜合性強(qiáng)，注重知識(shí)的交匯。因此，從考試測(cè)量的實(shí)際出發(fā)，需要對(duì)新課標(biāo)的模塊和專(zhuān)題加以整合，建立通史架構(gòu)。歷史復(fù)習(xí)備考，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從客觀上全面理解把握主干知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，使備考更具針對(duì)性、體系性，提高備考效率。

四、激發(fā)學(xué)生激情，追求愉快高效的備考

高考成功不僅僅是學(xué)科能力的考查，更是各種非智力因素的綜合作用。面對(duì)緊張的復(fù)習(xí)備考， 一些學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題：焦躁、坐臥不安、心慌氣短、膽怯、不自信等。在這種情況下，作為學(xué)科教師，必須體諒學(xué)生，適當(dāng)干預(yù)，以調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，緩解學(xué)生的壓力。比如可通過(guò)班會(huì)或談心的方式，指導(dǎo)學(xué)生從生理、心理上放松自己，調(diào)節(jié)情緒，化解壓力。

高考備考是一種特殊的教育形式，反思新課程歷史教學(xué)實(shí)踐，探索規(guī)律，運(yùn)用相關(guān)策略，才能提升備考效率。

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