鄭遠(yuǎn)輝

【摘要】社會的發(fā)展促使了社會對于人才質(zhì)量要求的提高，而對人才質(zhì)量要求的提高就使社會對教育提出了更高的要求，其主要體現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改變上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)過程中要將學(xué)生作為課堂的主體，老師應(yīng)輔助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。由此可見，重視學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為教學(xué)過程中的首要責(zé)任。下面我們通過高中語文教學(xué)作為研究的對象。具體談一談如何凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。

【關(guān)鍵詞】主體地位 語文教學(xué) 課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0042-02

將學(xué)生作為教學(xué)的主體已經(jīng)不是一個陌生的話題，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施，其已被正式提上了教育的日程。而隨著改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式已經(jīng)無法滿足教育的要求。因此，為了迎合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改變，凸顯學(xué)生的主體地位，首先就應(yīng)當(dāng)從老師的教學(xué)思想做為著手點，加強師生之間的情感交流與學(xué)生意志力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，老師要擺正自身的地位，從教學(xué)的主角變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者以及合作者，進(jìn)而深入的了解學(xué)生，挖掘出學(xué)生更深層次的需求。

一、老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)之中，老師始終是教學(xué)的主角，教學(xué)是以老師為核心展開的。但是教育標(biāo)準(zhǔn)的改變，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)明顯的不能滿足教學(xué)要求?？墒请m然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實行了很久，但是在教學(xué)過程中，依然有很多老師在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著“倚老賣老”的心理，認(rèn)為憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，根本不需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，還有一部分是感到麻煩從而不愿進(jìn)行改革，由于這種教學(xué)思想的存在，使得現(xiàn)階段高中語文教學(xué)課堂中還普遍存在著滿堂灌的現(xiàn)象，將現(xiàn)成的答案交給學(xué)生，完全忽視了學(xué)生主體性地位。因此也就束縛了學(xué)生的思想，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及語文語感造成了極大的阻礙。所以，要想凸顯學(xué)生的學(xué)生主體性地位必須要改變老師這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想。

提高老師對于學(xué)生主體性地位的理解。在實際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該重視高中語文教學(xué)過程中時效性的體現(xiàn)。要明白學(xué)生與學(xué)生之間是存在主體性的差異的，雖然同樣的教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生的接受能力以及知識的儲備量不同，出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)成果是非常正常的現(xiàn)象，所以更應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，通過老師的引導(dǎo)讓他們能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的競爭，提高對于語文的學(xué)習(xí)興趣與熱情。老師只有認(rèn)清、擺正自己的位置，將自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、引導(dǎo)者，才能進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動的開展，也就是說老師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是凸顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)條件。

二、加強師生之間的情感交流

在新課標(biāo)的實行下，老師應(yīng)該迅速的適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)助者，充分的理解學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)他們之間存在的個人差異。針對不同的學(xué)生群體采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，盡量做到因材施教，進(jìn)而有效的激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)高中語文知識的欲望，通過日常的教學(xué)，使他們不僅收獲了知識，同時也要教會他們?nèi)绾稳ソ邮苤R、學(xué)習(xí)知識的方法，使每個學(xué)生在教學(xué)過程中都能得到相應(yīng)的提高。

老師在教學(xué)過程中應(yīng)該和學(xué)生成為朋友，對學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，通過師生之間情感的交流，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，使師生之間能夠和諧共處。此外還要根據(jù)高中學(xué)生心理、年齡上的特點，把握他們的情感，給予他們足夠的尊重，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上的情感，消除他們在語文學(xué)習(xí)過程中的效績心理。對于每一學(xué)生都要公平對待。關(guān)心他們的生活，讓他們能夠真正的感受到老師給予他們的關(guān)心與關(guān)注，使他們能夠明白老師良苦的用心，進(jìn)而產(chǎn)生積極的回應(yīng)。只有這樣，才能提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)識到自己才是學(xué)生的主角。這樣一來，對于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有極大的好處。

三、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)

意志力是決定一件事是否能夠成功的重要條件，在高中的語文教學(xué)過程中也是這樣的。沒有持之以恒的意志力，在學(xué)習(xí)上就難以取得有效的成果，學(xué)習(xí)如逆水行舟，若是只靠三分鐘熱度，終將被排擠出力爭上游的學(xué)習(xí)大潮。因此，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)尤為重要，也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使其人情自身主體地位的關(guān)鍵。加強學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)不僅對學(xué)習(xí)具有有效的幫助，更是會利于他們今后的生活和工作。在教學(xué)過程中，老師要善于觀察學(xué)生心理以及情緒上的變化，在學(xué)生情緒出現(xiàn)了比較大的波動時，應(yīng)當(dāng)合理的運用語文中的因素對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們解決生活或?qū)W習(xí)上的困難、戰(zhàn)勝心中的障礙、提高他們的心理素質(zhì)和意志能力。通過培養(yǎng)學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)意志力，通過語文教學(xué)中刻畫的飽滿的人物性格來刺激他們發(fā)揮出自己獨特的人格魅力，激發(fā)他們的主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、通過對學(xué)生深入的了解，挖掘?qū)W生內(nèi)心需求

通常，學(xué)生的內(nèi)在需求都會通過他們的動作、行為表現(xiàn)出來，所以，在教學(xué)過程中，只要對學(xué)生行為的動機進(jìn)行良好的把握，就能進(jìn)一步制定出符合他們的教育方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的主觀能力。挖掘?qū)W生內(nèi)心的需求，能夠幫助他們完善個人性格，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維與能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最為重要的內(nèi)驅(qū)力，因此，只有在教學(xué)過程中，把握學(xué)生心理特征，將他們的內(nèi)心需求轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動力，挖掘他們的內(nèi)在需求，使他們能夠建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身向著更完善、更好的趨勢發(fā)展。

總結(jié)：

教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位是現(xiàn)階段教學(xué)的主要責(zé)任。要想更好地承擔(dān)起這一責(zé)任，首先就要徹底改變教育者傳統(tǒng)的教學(xué)思想，擺正自己在現(xiàn)代教育中的地位，通過師生之間良好的情感交流，建立一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)，挖掘他們的內(nèi)在需求，因材施教培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，進(jìn)而讓他們認(rèn)識到自己在教育過程中所占有的主體地位，在今后的生活與學(xué)習(xí)過程中更好的發(fā)揮出自己的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

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