白亞梅

摘 要： 激發(fā)學(xué)生的好奇心，是小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的前提條件。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是探索、實(shí)踐、提升、發(fā)展的過程。探究能力培養(yǎng)，是新課改下有效教學(xué)活動(dòng)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)和要求。作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力發(fā)展現(xiàn)狀及其開展有效教學(xué)的策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

好奇、質(zhì)疑，是小學(xué)生的天性，也是小學(xué)生探究能力有效培養(yǎng)的重要條件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，在學(xué)習(xí)新知、解析問題的“歷程”中，需要具有正確的探知方法和良好的探究技能作為“支撐”。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程也是不斷探索、不斷解析的過程。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要發(fā)揮學(xué)生探究實(shí)踐的內(nèi)在能動(dòng)性，抓住學(xué)生現(xiàn)有探究水平，引導(dǎo)學(xué)生開展有效探知活動(dòng)，提高學(xué)生探究實(shí)踐能力?？梢姡骄磕芰κ切抡n標(biāo)下小學(xué)生所應(yīng)具備的根本學(xué)習(xí)能力，也是有效教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力現(xiàn)狀

一是主動(dòng)探知的意識(shí)比較薄弱。小學(xué)生總是對未知事物或自然現(xiàn)象充滿好奇心，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探知欲望。但小學(xué)生處在學(xué)習(xí)技能發(fā)展初級(jí)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)持久性不強(qiáng)，積極性不強(qiáng)。其根本原因在于，一方面，教師不注重小學(xué)生能動(dòng)探知情感的激發(fā)，未能抓住并利用數(shù)學(xué)學(xué)科教材的情感激發(fā)因素，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)情感進(jìn)行有效挖掘。另一方面，小學(xué)生對未知問題雖充滿探知欲望，但畏懼、畏難情感依舊存在，不愿探知的現(xiàn)象普遍存在，主動(dòng)探知的學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱。

二是缺少動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師成為教學(xué)活動(dòng)的“主宰”，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中“唱獨(dú)角戲”，對新知內(nèi)容要義的傳授、問題案例策略的講解，教師“一手包攬”，直接將“結(jié)果”公之于眾，學(xué)生缺乏“動(dòng)”的時(shí)機(jī)，缺少進(jìn)行有效探究實(shí)踐的“親身勞動(dòng)”，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響了探究實(shí)踐能力的提高。

三是學(xué)生探究實(shí)踐形式較單一。由于部分小學(xué)教師未能將探究能力培養(yǎng)放在重要位置，探究活動(dòng)走過場，搞形式，學(xué)生的探究方式比較單一，在引導(dǎo)學(xué)生探知實(shí)踐過程中，就讓學(xué)生采用自主探析的活動(dòng)形式，導(dǎo)致學(xué)生探究方式單一，不能靈活運(yùn)用各種探究活動(dòng)的方式，探究實(shí)踐水平低下。

四是解決問題能力較低。小學(xué)生學(xué)習(xí)探知的能力是在不斷實(shí)踐鞏固活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，未能將解決問題策略和方法的傳授作為重要任務(wù)和要求，導(dǎo)致學(xué)生在觀察問題、分析問題、解決問題中，得不到方法論的有效指導(dǎo)，解決問題的能力得不到有效鍛煉，探究實(shí)踐效能低下。

五是反思探究活動(dòng)能力低下。反思是學(xué)生自我評判能力的重要手段，也是探究能力顯著提高的重要條件。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在學(xué)生探知分析問題活動(dòng)結(jié)束后，做“甩手掌柜”，忽視對學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)和辨析，導(dǎo)致學(xué)生缺少“二次探析”的時(shí)機(jī)，不能對自身或他人的探究活動(dòng)進(jìn)行客觀、全面的思考分析，致使學(xué)生探究實(shí)踐能力發(fā)展緩慢，探究方式不科學(xué)或探究結(jié)果不全面。

二、小學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略

一是營造適宜教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)探究情感。興趣是最好的老師。小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總是對富有趣味、生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境充滿積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生在良好積極情感驅(qū)使下，參與探究實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性更高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，采用生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而將積極愉悅的學(xué)習(xí)情感轉(zhuǎn)化為主動(dòng)能動(dòng)的探究激情。如在“解決問題的策略”中的“枚舉法”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境的方法，設(shè)置“新華小學(xué)每周安排4次課外活動(dòng)，內(nèi)容有體育，文藝，科技三種。如果要求一周內(nèi)各種活動(dòng)至少一次，且同一種活動(dòng)不能連著排，那么共有多少種不同的安排方法？”現(xiàn)實(shí)生活案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境中，保持積極輕松的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)參與探知活動(dòng)。

二是活化探究活動(dòng)形式，豐富學(xué)生有效探究內(nèi)容。方式活，則效果佳。傳統(tǒng)探究活動(dòng)效能低下的原因之一就是探究活動(dòng)方式比較單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在探究方式的“靈活性”、“多樣性”上做文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒自主探析法、合作探究式、洋思教學(xué)法、如皋教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自主探知、小組探究、師生探究、合作探究等方式滲透運(yùn)用到探究過程中，讓學(xué)生在形式多樣，行之有效的多樣性探究活動(dòng)中，真正“動(dòng)手”“動(dòng)腦”，始終保持積極探究情感。

三是重視探究過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探析活動(dòng)技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要做教學(xué)活動(dòng)的“引導(dǎo)員”，還要做學(xué)習(xí)過程的“指導(dǎo)員”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，對小學(xué)生探究過程中遇到的“問題”進(jìn)行實(shí)時(shí)、科學(xué)、及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對探究活動(dòng)過程進(jìn)行歸納，總結(jié)出進(jìn)行該類型問題解答的策略和方法，從而為小學(xué)生自主獨(dú)立探究活動(dòng)提供有效指導(dǎo)和方法保證。如在“路程類”應(yīng)用題解答過程中，教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過“畫線段圖”的形式，找出該類問題的內(nèi)涵關(guān)系，然后在學(xué)生探究解答問題的基礎(chǔ)上，向?qū)W生指出“路程類”問題解答的關(guān)鍵和策略，這樣就能為小學(xué)生高效探究解答路程類問題提供有效方法指導(dǎo)。

四是強(qiáng)化探究活動(dòng)評析，提高學(xué)生的探究技能和素養(yǎng)。“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要”。學(xué)生能夠指出探究活動(dòng)中的不足，是探究技能和素養(yǎng)提高的顯著標(biāo)志。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將評析活動(dòng)作為探究活動(dòng)的重要補(bǔ)充，在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究經(jīng)驗(yàn)，對他人探究“成果”進(jìn)行評析，提出自己的見解和觀點(diǎn)，從而使學(xué)生在評析他人過程中進(jìn)行“自我反思”，及時(shí)改進(jìn)不足，樹立正確探究策略和方法，提高探究技能和素養(yǎng)。

以上是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對小學(xué)生探究實(shí)踐過程中存在問題和解決策略所作的論述。希望更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與到探究能力教研活動(dòng)中，為培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才作出貢獻(xiàn)。